肖 麗

(甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)段家灘小學(xué) 甘肅蘭州 730020)

核心素養(yǎng)是指作為一名合格的國民或公民所應(yīng)具備的基本品質(zhì)[1]。學(xué)生義務(wù)教育階段的核心目標(biāo)就是形成自身的核心素養(yǎng)。班主任作為班級的管理者，必須要具備關(guān)鍵的核心素養(yǎng)，才能對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮重要的作用，總體而言，是指班主任通過言傳身教對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起潛移默化的影響，主要涉及為人和育人兩方面。為人方面主要側(cè)重教師自身的修養(yǎng)、品格、見識、能力和水平，育人方面主要是指理解、尊重、耐心、真誠、善于交流、有教育的智慧。為人為育人之本，二者相互促進(jìn)、緊密相連。

一、班主任要清晰地認(rèn)識自身的工作

班主任要對自己的工作性質(zhì)、特點、任務(wù)、目標(biāo)等有清晰的認(rèn)識，端正自身的教學(xué)態(tài)度。班主任要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等專業(yè)知識，并能夠充分利用這些專業(yè)知識指導(dǎo)自身的工作，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和成長中的困惑，使學(xué)生能夠健康成長。班主任要具備利用理論知識來分析現(xiàn)實問題及調(diào)查、診斷、概括、制定計劃、實施教育等的核心素養(yǎng)。班主任在教學(xué)工作中要樹立正確的指導(dǎo)思想，只有深入了解學(xué)生的實際情況，才能形成正確的工作方法，取得良好的管理和教學(xué)效果。

二、建設(shè)與管理班級組織的素養(yǎng)

班主任在班級管理工作中要能夠充分調(diào)動相關(guān)的教育資源，通過組織和協(xié)調(diào)學(xué)生、科任教師、黨團(tuán)隊組織、家長與社會資源等，更好地開展班級管理工作。班主任作為班級管理和發(fā)展的責(zé)任人和領(lǐng)導(dǎo)者，要將工作重心放到班級和學(xué)生發(fā)展的整體目標(biāo)上。班主任不需要對班級的任何事務(wù)都親自過問，以免被瑣碎的事務(wù)占用太多的精力。班主任要激發(fā)相關(guān)力量的積極性，讓學(xué)生和其他人積極參與班級管理工作，在提高工作效率的同時，提高參與者的管理能力。班主任在對班級進(jìn)行組織和管理時，要通過價值認(rèn)同、文化認(rèn)同和尊重信任來讓上述人員從內(nèi)心對自己產(chǎn)生認(rèn)可。只有這樣，大家才能心往一處想，共同努力，建設(shè)好班級。班主任在面對“大班”“亂班”等較難管理的班級時，也要通過自身的主觀努力來改變現(xiàn)狀。

三、教育實踐和實驗的素養(yǎng)

班主任是奮斗在教育一線的工作者，需要解決的都是具體的、現(xiàn)實的問題，且每天都要面對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的新問題。因此，關(guān)于班主任工作的理論研究和制度建設(shè)都是存在滯后性的。班主任在解決工作中遇到的新問題和新挑戰(zhàn)時，只能依靠自身的管理實踐和教育經(jīng)驗。由此可見，班主任要提升自身的核心素養(yǎng)，達(dá)成教育實驗?zāi)康?，就既要增加自己的理論知識，又要提高自身的教學(xué)實踐能力。教育實驗從嚴(yán)格意義上講并非實驗室教學(xué)。教育實驗同教育工作關(guān)系密切。教學(xué)實驗的主要內(nèi)容同完整的教育工作過程相契合，主要包括了解情況、確定問題、尋求方法、明確假設(shè)、設(shè)計方案、嘗試實驗、評價效果、調(diào)整完善、形成經(jīng)驗等。

四、思想交流和人生引導(dǎo)的素養(yǎng)

班主任的角色定位是比較特殊的。他對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響是全面的、深遠(yuǎn)的。即使到了高中，甚至大學(xué)，學(xué)生依然會非常信任班主任，愿意同班主任交流生活和學(xué)習(xí)情況，希望班主任能為他們指點迷津。班主任的職能定位使得班主任能與學(xué)生進(jìn)行良好的思想交流，就情感、生活、學(xué)習(xí)等各方面交換意見。教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗為學(xué)生解決在自我認(rèn)知、人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、處世之道等方面的問題和難點。班主任對學(xué)生的影響要深刻、長久，不能單純地停留在就事論事的表面功夫上。同時，班主任在管理中也會被學(xué)生的行為感動，獲得精神上的觸動。當(dāng)學(xué)生感受到班主任對待自己的真誠和尊重時，即使教師因為某件事對他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，學(xué)生也會理解和體諒班主任工作的難處。班主任對學(xué)生最有效的交流和引導(dǎo)是建立在對學(xué)生的真誠理解和尊重的基礎(chǔ)上的，是真誠地聆聽學(xué)生的想法，從學(xué)生的角度考慮問題，換位思考，為學(xué)生著想。

五、結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念在教學(xué)實踐中的落實要靠教師核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。班主任在班級教育和管理方面具有重要地位，在核心素養(yǎng)落實中具有不可替代的作用。筆者通過借鑒前人對核心素養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)，提出班主任核心素養(yǎng)的觀念主要由引領(lǐng)素養(yǎng)、匹配素養(yǎng)和資源整合能力組成。匹配素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。讓教育資源同學(xué)生形成良好的匹配關(guān)系是教師工作的重點。資源匹配完成后，教師的引領(lǐng)開始發(fā)揮重要作用。教師要讓資源同學(xué)生相互作用，在具體的學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。