何登元

(甘肅省東鄉(xiāng)縣龍泉學(xué)校 甘肅臨夏 731400)

一、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的現(xiàn)實(shí)意義

在學(xué)校的教育教學(xué)中，課堂教學(xué)是基本的形式，也是最重要的環(huán)節(jié)。教師要想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要從課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)。我國(guó)的教育教學(xué)從20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，教學(xué)觀念發(fā)生了較大的變化。而在新課程改革的背景下，新的教學(xué)理念從理論性研究到實(shí)踐性應(yīng)用的過(guò)程，不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，而且學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度價(jià)值觀也發(fā)生了較大改變，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及各項(xiàng)技能都得到了有效的鍛煉。在某種程度上，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)于上述的這些優(yōu)勢(shì)，在整個(gè)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮餍越虒W(xué)策略的過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)效率也得到了顯著提升。因此，課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量之間存在密切的聯(lián)系。[1]

表1 為我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的變化歷程圖示

二、GX學(xué)習(xí)觀與GX教學(xué)觀

目前，在我國(guó)的初中教育教學(xué)中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)超出了其承載范圍，中等學(xué)生、差等學(xué)生普遍覆蓋在初中教育教學(xué)中，GX學(xué)習(xí)觀與GX教學(xué)觀中的“GX”意思指的是高效，GX學(xué)習(xí)觀與GX教學(xué)觀的主要理念就是遠(yuǎn)離形式化教學(xué)觀念，重視教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)也就是核心價(jià)值，從數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)性、發(fā)展性角度出發(fā)，提倡通過(guò)先做后說(shuō)、師生共同參與的實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的循環(huán)上升。同時(shí)，教師在授課的過(guò)程中，要側(cè)重于“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”“適當(dāng)集中”。實(shí)際上，教學(xué)觀念是教師對(duì)于課堂教學(xué)開(kāi)展的理解和看法，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，能夠不自覺(jué)的受教學(xué)觀所引導(dǎo)，進(jìn)行某種教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)行為。雖然，當(dāng)前教育教學(xué)改革中，教師在教學(xué)觀念和模式上都進(jìn)行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但是，教師不能一味的追求質(zhì)量。因此，在GX教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的理論下，教師應(yīng)以45分鐘高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到一定程度的降低，以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。[2]

三、GX教學(xué)觀下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略

(一)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，明了主題

學(xué)生在參與實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，普遍的形式為接收型，數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活化，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。但并不是一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都從現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)始，這句話(huà)不僅映射著數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較為抽象，而且還側(cè)重表述了數(shù)學(xué)形式化教學(xué)的掌控。GX教學(xué)觀中的淡化形式并不是沒(méi)有形式化，而是主張教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可將生活素材、題材及相應(yīng)的資料，以課前導(dǎo)入的方式，直接引出相應(yīng)的公式定理。從而保證教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)“不過(guò)久”的在外圍游弋，教學(xué)能夠直達(dá)重點(diǎn)、凸顯教材核心內(nèi)容，課堂教學(xué)時(shí)間也得到了有效的利用。[3]

例如，教師在講授“完全平方和/差”的公式中，就可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的多項(xiàng)乘法公式引入到課堂教學(xué)中。首先，教師提出(3x+2)2，要求學(xué)生思考其計(jì)算方法；其次，教師引出(a+b)2=a2+2ab+b2。針對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以不用進(jìn)行一系列的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。因此，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山對(duì)于提升課堂教學(xué)效率是較為重要的途徑。

(二)先做后說(shuō)，以練促學(xué)

GX理論中的“先做后說(shuō)”認(rèn)同學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中模仿練習(xí)、機(jī)械記憶。但是，GX理論在此基礎(chǔ)上，更側(cè)重于學(xué)生在練習(xí)、記憶階段中的學(xué)習(xí)感悟和練習(xí)體驗(yàn)。先做后說(shuō)中的“說(shuō)”包含兩個(gè)層面：一是教師的課堂講授；二是學(xué)生的課堂提問(wèn)、課堂學(xué)習(xí)見(jiàn)解。因此，先做后說(shuō)主張?jiān)诓僮鲿r(shí)間之后，能夠提出學(xué)習(xí)感悟和體現(xiàn)自己的思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題交流的有效性，從而完成整體認(rèn)知框架的構(gòu)建。

(三)變式演練，合作構(gòu)建

新課堂改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)期內(nèi)能夠通過(guò)必需的、有價(jià)值的知識(shí)獲取前提下，實(shí)現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)思維能力，以及解題能力的提升。教師在課堂教學(xué)中，進(jìn)行變式演練時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生完成相應(yīng)的機(jī)械記憶和解題訓(xùn)練。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生從低層次的模仿練習(xí)向高層次的變式演練邁進(jìn)，在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架完整構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)效率的提升。[4]

(四)分層循環(huán)，多元評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)于一個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，是通過(guò)長(zhǎng)久的積累，逐步形成的，不同的學(xué)生在面對(duì)同樣的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)存在一定程度的差異。而針對(duì)這一差異，教師應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特殊性。本文所提出的分層循環(huán)為因材施教的具體化，主張?jiān)谝延械闹R(shí)框架上，重新幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知框架。而多元評(píng)價(jià)則指的是激勵(lì)教學(xué)，教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而提升師生交互，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師要想提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，“課堂教學(xué)”是關(guān)鍵所在。在新課標(biāo)課程體系的教育教學(xué)中，教師是主要的執(zhí)行者，依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)進(jìn)程的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)效率的高低，在某種程度上依賴(lài)于教師教學(xué)工作的質(zhì)量。