趙 麗
(長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000)
“五步嘗試教學(xué)模式”是可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的一種教學(xué)模式?!拔宀健奔刺岢鰡?wèn)題、自學(xué)試誤、分析明理、反饋得法、歸納總結(jié)。主要是指通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情境,進(jìn)而抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生運(yùn)用已有方法,嘗試采用獨(dú)立思考與小組合作交流等學(xué)習(xí)方式,自主解決問(wèn)題。再由教師引導(dǎo)溝通各種方法之間的關(guān)系,從而讓學(xué)生明算理,會(huì)算法,形成新知識(shí)技能和規(guī)則,并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式?!拔宀絿L試教學(xué)模式”的推進(jìn)和實(shí)施,不僅促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,加快了年輕教師成長(zhǎng)的腳步,而且提高了我區(qū)教育教學(xué)的質(zhì)量。
2011版《課標(biāo)》總目標(biāo)中,明確提出了讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?!盎舅枷搿焙汀盎净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)”不僅是指學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,獲得的有關(guān)數(shù)學(xué)事實(shí)的感性認(rèn)識(shí),更是學(xué)生在真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,獲得的有關(guān)知識(shí)觀念、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)思維過(guò)程、數(shù)學(xué)語(yǔ)言,以及情感態(tài)度的一種綜合的感性認(rèn)識(shí),這就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的原型。而這種素養(yǎng)來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)中的自悟。“五步嘗試教學(xué)模式”就是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種教學(xué)模式。
我區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。但教育發(fā)展水平比較緩慢。近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,長(zhǎng)春市政府不斷加大教育投入,轄區(qū)內(nèi)出現(xiàn)了大量生源回流的現(xiàn)象,對(duì)于年輕教師的需求也呈現(xiàn)了大幅上升的趨勢(shì)。隨著新教師數(shù)量的逐年增加,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的矛盾不斷凸顯,如何在較短時(shí)間內(nèi),提高新教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力迫在眉睫,“五步嘗試教學(xué)模式” 便是在這樣情況下產(chǎn)生的。受時(shí)間和內(nèi)容的影響,我區(qū)近三年主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域里,計(jì)算教學(xué)的教學(xué)模式。
“五步嘗試教學(xué)模式”是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,是引導(dǎo)式學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式(有教師的引導(dǎo))。下面,我結(jié)合具體的案例加以說(shuō)明。
這里的問(wèn)題指向于具有現(xiàn)實(shí)背景的生活問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)分析具體情境中的數(shù)量關(guān)系,抽象出數(shù)學(xué)算式,這既是一個(gè)問(wèn)題提出的過(guò)程,也是對(duì)數(shù)量關(guān)系的復(fù)習(xí)和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。比如,筆者在教學(xué)北師版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時(shí),出示了一幅主題圖:威海小學(xué)航模小組要買(mǎi)一批無(wú)人機(jī),一架無(wú)人機(jī)玩具113元,21架要花多少錢(qián)?會(huì)列算式嗎?學(xué)生通過(guò)分析題中的數(shù)量關(guān)系得出乘法算式113×21。
自學(xué)試誤是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,利用知識(shí)遷移,采用獨(dú)立思考和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,嘗試解決新運(yùn)算。在這一過(guò)程中,學(xué)生要不斷的經(jīng)歷錯(cuò)誤—修正—完善的過(guò)程。比如,在學(xué)生列出113×21這個(gè)算式后,教師出示學(xué)習(xí)指南1.獨(dú)立試做,把方法寫(xiě)在紙板上。2.做完后,想想每一步計(jì)算的道理,組內(nèi)交流。在給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間的前提下,出現(xiàn)了以下方法。生1:113×20+113×1=2373。生2:100×21+10×21+3×21=2373。生3:列表格(略)。生4:豎式(略)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,只是通過(guò)個(gè)體思考和交流找到了解決新運(yùn)算的方法,初步體會(huì)每種計(jì)算方法的道理,對(duì)每種方法的認(rèn)識(shí)是孤立的,不成體系的。
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)模式中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。也是算理與算法的重構(gòu)。教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述環(huán)節(jié)中的多種算法進(jìn)行比較溝通,找到各算法中最為本質(zhì)的要素和聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和組內(nèi)交流,找到了其中3種方法之間的緊密聯(lián)系。經(jīng)過(guò)比對(duì)和分析,進(jìn)一步明晰了這幾種方法表面上雖然不一樣,但實(shí)質(zhì)上計(jì)算的道理都是一樣的。
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)的典型環(huán)節(jié)。教師根據(jù)前面的學(xué)習(xí)布置課堂作業(yè),幫助學(xué)生鞏固算理。同時(shí),積累大量的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合計(jì)算經(jīng)驗(yàn)反思?xì)w納出算法,真正的實(shí)現(xiàn)法理相融。比如,在上面提及的環(huán)節(jié)后,教師出示:用豎式計(jì)算121×42,214×34。在學(xué)生充分感知算理、熟悉算法后,很快歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法。
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié),不僅幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程,更重要的是幫助學(xué)生建立知識(shí)體系,將新知識(shí)納入舊知的體系當(dāng)中。比如,學(xué)完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后,教師問(wèn)學(xué)生:你們覺(jué)得通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),最大的收獲是什么?你們是根據(jù)哪個(gè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的?你們還能提出哪些問(wèn)題?隨著“五步嘗試教學(xué)模式”的應(yīng)用和推廣,我們欣喜地看到了我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變化。年輕教師明晰了計(jì)算教學(xué)的操作流程,不再覺(jué)得計(jì)算教學(xué)枯燥、乏味。學(xué)生也不用再每天應(yīng)對(duì)教師為了提高學(xué)生運(yùn)算能力,留的口算卡、豎式計(jì)算任務(wù)單。課堂上,基本見(jiàn)不到教師為了夯實(shí)算法,而一遍一遍聲嘶力竭的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
目前,我區(qū)已經(jīng)形成小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)成功案例大約40余例,這些課例已經(jīng)在區(qū)內(nèi)進(jìn)行推廣。目前,還有許多需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方,但只要我們懷揣美好的教育夢(mèng)想,心中有學(xué)生,心中有課堂,心中有教法,在教育改革之路上不斷進(jìn)取,勇于實(shí)踐和創(chuàng)新,就一定能走出適合自己發(fā)展的教育之路。