李曉惠

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣新集九年制學(xué)校 甘肅平?jīng)?744000）

隨著留守兒童數(shù)量的不斷增加，其心理健康問(wèn)題也越來(lái)越被社會(huì)所重視。由于留守兒童長(zhǎng)期見(jiàn)不到自己的父母，他們沒(méi)辦法接受到良好的家庭教育。很多兒童因此產(chǎn)生了自卑心理。這嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。學(xué)校作為兒童教育和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，教師要極大地重視留守兒童心理健康的問(wèn)題，積極發(fā)揮自己的組織作用，幫助他們消除自卑。與此同時(shí)，我們也要積極發(fā)動(dòng)各界力量，關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題，為他們創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。[1]

一、留守兒童自卑心理的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

留守兒童由于存在自卑心理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易喪失興趣，甚至產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒，造成其學(xué)習(xí)效果不佳，不敢制訂遠(yuǎn)大的目標(biāo)。另外，留守兒童自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足，課堂上注意力不集中。對(duì)老師的提問(wèn)，他們?nèi)菀谆艁y緊張，并經(jīng)?；卮疱e(cuò)誤。在課后，他們也不會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)課堂知識(shí)。對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，他們也不會(huì)主動(dòng)咨詢老師和同學(xué)，而是沉浸于自己的世界中，自我琢磨。他們?cè)诳荚嚂r(shí)又總認(rèn)為自己什么都不會(huì)，從而消極備考，成績(jī)往往較差。

（二）人際交往中的表現(xiàn)

自卑心理致使留守兒童在與人交往中出現(xiàn)膽怯心理，他們很少與別人主動(dòng)交流，即便其他人主動(dòng)交流，留守兒童也膽怯避開(kāi)，日常生活中也是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。由于留守兒童戒備心嚴(yán)重，造成他們很少參加集體活動(dòng)，其他同學(xué)也以此疏遠(yuǎn)他們，使得其更加自卑。

（三）習(xí)慣中的表現(xiàn)

由于自卑心理，留守兒童在日常生活中缺乏自制力，對(duì)自己的行為習(xí)慣要求松懈。這使他們養(yǎng)成了很多不良的習(xí)慣。例如，在學(xué)校里，留守兒童對(duì)待作業(yè)不認(rèn)真，經(jīng)常完成不了作業(yè)，自制力差，甚至破壞班級(jí)制度；在家中，由于缺少家長(zhǎng)的管教，家里老人的溺愛(ài)使他們目無(wú)尊長(zhǎng)，且容易沉浸于網(wǎng)絡(luò)之中，潛在犯罪率極高。[2]

二、農(nóng)村留守兒童自卑心理問(wèn)題的解決策略

（一）教師多組織

教師要善于利用集體的力量幫助留守兒童消除自卑心理，積極組織他們進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與其他同學(xué)互相交流，使其在集體中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。另外，教師也要注意對(duì)其他學(xué)生的素質(zhì)教育，防止學(xué)生間的惡意歧視，并組織引導(dǎo)學(xué)生們積極幫助留守兒童，建立互相關(guān)愛(ài)的團(tuán)體，使留守兒童能在互相關(guān)愛(ài)中茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，肯定留守兒童的成績(jī)，積極開(kāi)展心理疏導(dǎo)課程。在課余時(shí)間，教師也要多跟留守兒童進(jìn)行心理交流，發(fā)展師生之間的關(guān)系，并以朋友的關(guān)系相處，幫助留守兒童解開(kāi)心結(jié)，使他們能沒(méi)有顧慮地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，教師可多組織小組比賽，讓留守兒童分在不同小組。在比賽過(guò)程中，他們就不可避免地會(huì)進(jìn)行交流、溝通、互助。教師在與留守兒童交流時(shí)要有耐心，不僅教師自己對(duì)學(xué)生要有耐心，同學(xué)與同學(xué)之間也要充滿耐心。當(dāng)同學(xué)的思維飄到空中時(shí)，我們要耐心等待其思維飄下來(lái)。這樣既能讓同學(xué)與留守兒童進(jìn)行很好的溝通，也能從各種比賽當(dāng)中發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的發(fā)光點(diǎn)，肯定留守兒童的能力，也更能激發(fā)留守兒童的自信心。

（二）家庭多交流

家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用是沒(méi)有人能代替的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其自理能力較差，他們對(duì)父母較為依賴(lài)。這就使得他們?cè)谟龅絾?wèn)題或情緒發(fā)生變化的時(shí)候都會(huì)第一時(shí)間想到自己的父母。家長(zhǎng)必須充分發(fā)揮撫養(yǎng)人的監(jiān)護(hù)作用。因此，教師在解決留守兒童自卑問(wèn)題的時(shí)候要發(fā)揮家庭的作用。針對(duì)現(xiàn)階段很多家長(zhǎng)外出務(wù)工的現(xiàn)象，教師們應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)利用身邊的條件，多與孩子進(jìn)行交流。同時(shí)，家長(zhǎng)們也要明白不能只關(guān)注孩子的成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康，要經(jīng)常跟孩子交心，讓留守兒童能感受到父母的關(guān)注，從而提升自己的幸福感。隨著科技的發(fā)展，很多手機(jī)軟件都有了視頻功能，家長(zhǎng)們?cè)诠ぷ髦嗫梢岳檬謾C(jī)視頻軟件與孩子們進(jìn)行交流和溝通，如微信、qq等軟件。而且，這些軟件操作起來(lái)極其方便，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)，孩子們都能看到。這給留守兒童帶來(lái)了極大的安全安和滿足感。家長(zhǎng)們要多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)孩子更加堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活，使他們更加自立和自信。同時(shí)，在交流的過(guò)程中，家長(zhǎng)們也可向孩子們講述自己的工作，讓孩子體會(huì)到生活的不易，促使他們樹(shù)立更高的目標(biāo)，發(fā)憤學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

（三）政府多關(guān)注

農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題是社會(huì)問(wèn)題，政府相關(guān)部門(mén)要高度重視，注重改善農(nóng)村的物質(zhì)和文化環(huán)境，積極推動(dòng)農(nóng)村建設(shè)，讓他們能夠在建設(shè)家鄉(xiāng)中致富，并把農(nóng)民們留在農(nóng)村，進(jìn)而減少留守兒童的數(shù)量，從根源上解決留守兒童的自卑問(wèn)題。此外，政府要針對(duì)留守兒童的問(wèn)題，多組織兒童與其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，并積極開(kāi)展相關(guān)交流會(huì)議，討論留守兒童的問(wèn)題，討論可行的對(duì)策。不僅如此，政府也要注重小學(xué)文化設(shè)施的建設(shè)，如圖書(shū)館、活動(dòng)中心等。政府可經(jīng)常性地組織留守兒童參加聯(lián)歡活動(dòng)，讓他們感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)。針對(duì)入城工作的農(nóng)民工，政府也要重點(diǎn)關(guān)注，制訂相關(guān)政策保障他們的權(quán)益，提高其收入，使他們能在工作的同時(shí)有時(shí)間回家看望自己的孩子。另外，政府也要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的文化素質(zhì)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們對(duì)留守兒童教育的看法，從而使其能更好地教育孩子。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，留守兒童心理健康問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。他們的成長(zhǎng)需要各方面的關(guān)愛(ài)。我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)各方的力量，積極參與到留守兒童的成長(zhǎng)中來(lái)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法幫助他們建立自信心，提升學(xué)習(xí)效率，從而使他們能夠健康歡樂(lè)的成長(zhǎng)。