周 玲

(重慶市南岸區(qū)文峰小學(xué)校 重慶 400060)

課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。2011版課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？v觀我們的課堂，學(xué)生真是課堂學(xué)習(xí)的主人嗎？課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了嗎？

“得閱讀者得語(yǔ)文！得語(yǔ)文者得天下！”這一口號(hào)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得格外艱難與沉重?！吧疃葘W(xué)習(xí)”“主題閱讀”等各種流派的疊加，讓我們的語(yǔ)文課堂不堪重負(fù)。筆者認(rèn)為，是時(shí)候讓語(yǔ)文課堂“減肥瘦身”，輕盈前行了。

一、減肥瘦身，聚焦核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和初步審美能力。核心素養(yǎng)的形成，一定是習(xí)得和悟得的過程，是大量閱讀和實(shí)踐的過程。為此，教師必須讓課堂“減肥”，聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)。

(一)減去照本宣科，力求課堂生成

課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)生成，具有生命活力的。然而，許多教師唯教材、教參和教案，就教材而教，就教案而上，卻忽視對(duì)一個(gè)單元板塊或整冊(cè)教學(xué)的研究和規(guī)劃；忽視對(duì)課堂活動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)生需求的關(guān)注；忽視學(xué)生之間的差異研究及針對(duì)“具體個(gè)人”的彈性化設(shè)計(jì)研究……有了這個(gè)“本”，我們反而忘了另一個(gè)本，即學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的本、課堂的本。

(二)減去生熟翻炒，力求學(xué)生主體

基于“教”的教師，讓我們的課堂變成了講授式，一講到底，一問到底，生熟翻炒，教師講得累，學(xué)生聽得累?；凇皩W(xué)”的教師，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，給學(xué)生展示的舞臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生策劃設(shè)計(jì)，提倡互助、合作、探究學(xué)習(xí)，使課堂不像課堂……從各個(gè)方面“讓教”“讓學(xué)”。讓學(xué)生主動(dòng)參與到尋求知識(shí)的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體會(huì)探索知識(shí)的樂趣，從而全面投入學(xué)習(xí)中。

(三)減去包羅萬(wàn)象，力求一課一得

一節(jié)課的承載能力是有限的，課堂上我們必須減去包羅萬(wàn)象，聚焦核心素養(yǎng)，追求簡(jiǎn)約課堂和干凈課堂！“一課一得”是著名教育家陶行知先生提出來(lái)的啟發(fā)式教育的基本要求，即一堂課學(xué)生要有收獲，能理解一個(gè)問題，明白一個(gè)道理，掌握一種方法。簡(jiǎn)言之，就是要求課堂明確一個(gè)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開?！熬珳?zhǔn)定位，集中火力”，學(xué)生才能真正學(xué)有所獲，這是語(yǔ)文課堂應(yīng)該牢牢抓住的一條主線，有了它，我們的課堂才能精簡(jiǎn)干凈；有了它，我們的“讓學(xué)”才有實(shí)現(xiàn)的可能。

二、輕盈前行，落實(shí)真正學(xué)習(xí)

(一)基于學(xué)，尋求真問題

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的萌芽。預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置，充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，嘗試探索著學(xué)。

筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“大自然的禮物”單元導(dǎo)讀課時(shí)，設(shè)計(jì)了表格進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在自讀后，對(duì)單元三篇文章有了大致的了解和初步的感受，再嘗試填寫下面的表格。教師通過對(duì)導(dǎo)學(xué)單的分析，學(xué)生的真問題便呈現(xiàn)了出來(lái)。“這些禮物的特點(diǎn)及感受”是學(xué)生理解的困難點(diǎn)和疑惑處，課堂上要有針對(duì)性解決，就能去繁就簡(jiǎn)，集中目標(biāo)，層層深入，做到有的放矢，提高課堂實(shí)效。

(二)基于學(xué)，開展真討論

“合作學(xué)習(xí)”“小組討論”方式的倡導(dǎo)為課堂提供了多元和多向的互動(dòng)交流方式，教師要給予學(xué)生更多自主的時(shí)間和空間。學(xué)生在課堂上你一言，我一語(yǔ)，往往能迸發(fā)出許多創(chuàng)新思維的火花。

教師在教學(xué)“伯牙絕弦”語(yǔ)用遷移訓(xùn)練的片段中，安排了小組討論，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)法。有思維含量的真討論，讓學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，變成了課堂學(xué)習(xí)的主人。此時(shí)，他們集思廣益，各抒己見，智慧閃現(xiàn)，給課堂教學(xué)注入了活力，便有了出乎意料的“伯牙志在明月，皎皎兮若圓月，若玉盤；志在春雨，綿綿兮若細(xì)雨，紛紛兮若小雨；志在夕陽(yáng)，紅紅兮若晚霞；志在藍(lán)天，悠悠兮若天空；志在瀑布，長(zhǎng)長(zhǎng)兮若銀河；志在楊柳，依依兮若柳絮；志在群鳥，啾啾兮若小曲”。詩(shī)化的語(yǔ)言，如清泉般汩汩流出，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中，接受不同的觀點(diǎn)。這樣，既擴(kuò)展了他們的認(rèn)知視野，又促進(jìn)了他們的思維發(fā)展。

(三)基于學(xué)，遷移真得法

“教無(wú)定法，教必有法，貴在得法”“授人以魚不如授人以漁”。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法顯得尤為重要。

教師在教學(xué)“狐貍分奶酪”片段時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)講故事時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.讀這段話，請(qǐng)幫我勾兩個(gè)詞：小哥兒倆、拌起嘴來(lái)。(1)抽生讀；糾正：“倆”讀輕聲。(2)結(jié)合生活實(shí)際理解：他和他可稱為小哥倆(指著兩男生)，那她和她怎么稱？(摸著兩女生的頭)。父親和你怎么稱？母親和你怎么稱？(3)回到文段理解：它倆為什么拌起嘴來(lái)？(抽兩生)你倆現(xiàn)在是熊哥哥、熊弟弟，在故事里你們?cè)趺窗枳斓?？生活中又是怎樣拌嘴?4)接下來(lái)，把你倆拌嘴的話加進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)，就是講故事了，試講故事，把自己的想法加進(jìn)去。筆者小結(jié)：添加想法，有滋有味。這是講好故事的第一個(gè)法寶。

2.接讀后面的故事。(1)自讀發(fā)現(xiàn)：紅色、綠色、黑色的話各是什么呢？(2)引出故事的第二法寶：記住提示語(yǔ)。(3)師讀提示語(yǔ)，生接讀對(duì)話。指導(dǎo)語(yǔ)氣、表情(皺眉)。小結(jié)：要把內(nèi)心的活動(dòng)放進(jìn)去。抽生講，師再講，問：有什么不一樣？(加“哼哼”，不一樣。)“哼哼”笑聲還可以放在哪里？最厲害的是把笑聲放在每個(gè)字上。試試。抽生講。(4)筆者依然給出關(guān)鍵詞，學(xué)生添加想法和提示語(yǔ)，把剛剛那些笑聲放進(jìn)去，講出來(lái)才有滋有味。

世界上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，上面的教學(xué)片段呈現(xiàn)的就是在授人以漁。有價(jià)值的方法，學(xué)生才能學(xué)會(huì)運(yùn)用，抓住關(guān)鍵詞，添加自己的想法和表情，變讀故事為講故事。這樣，教師在課堂教學(xué)時(shí)，整節(jié)課學(xué)生都興致高昂，認(rèn)真聽講，并參與。