趙培鴻

(重慶市黔江區(qū)實驗小學校 重慶黔江 409000)

思維能力是智力的核心成分。小學階段的學生，思維發(fā)展尚未成熟，該階段學生形成的學習習慣和思維方式，對學生的一生有重要作用。因此，教師通過發(fā)展學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展是教學的重點。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣

傳統(tǒng)的教學方式難以讓學生對科學課的學習產(chǎn)生興趣，學生的思維能力更難得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式已不能適應學生思維能力的發(fā)展，教師如果只重視知識的傳授和教學目標的完成，學生的思維能力得不到鍛煉，對課堂的學習會覺得枯燥乏味。因此，科學課教師應創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而培養(yǎng)學生的思維能力。[1]

例如，教師在教學三年級下冊“植物的生長變化”一課時，可以在上課前創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生提問：植物的生長需要哪些條件？植物的生長周期是怎樣的？同學們養(yǎng)過植物嗎，能給大家分享一下你養(yǎng)植物的過程嗎？接著，教師可以引導學生：“同學們先自行小組內(nèi)討論這些問題，五分鐘后，一起分享你們的想法”。教師通過開展問題情境活動，學生都能認真思考植物的生長是怎樣的一個過程，有植物種植經(jīng)驗的學生能跟大家一起分享自己的經(jīng)歷。學生能在教師創(chuàng)設的問題情境中，積極思考和進行學習。教師通過這樣的方式，為這堂課創(chuàng)設了良好的課堂氛圍，學生能在思考問題中發(fā)散思維，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。

教師在教學中可以通過多媒體進行教學，用多媒體播放植物生長的視頻，能充分調(diào)動學生的各種感官參與到課堂中。但在進行多媒體播放前，教師必須設計一些關于短片內(nèi)容的問題，讓學生的注意力保持在課堂中。同時，引出學習的主題，讓學生能在教師創(chuàng)設的輕松氛圍中，開始新課的學習。這樣，可以鍛煉學生的思維，提高學生的學習興趣。[2]

教師在教學中，要樹立以培養(yǎng)學生思維能力為核心的教學理念，從學生的學習興趣出發(fā)，利用問題和多媒體等創(chuàng)設教學情境，讓學生主動進行學習，做學習的主人。教師應不斷改進教學方法，讓學生在學習的同時，鍛煉自身的綜合能力。從而更好地為培養(yǎng)學生的思維能力服務，讓學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維得到發(fā)展。

二、設計課堂互動，開展課堂活動

學生思維能力的發(fā)展是不斷提升的過程，需要各方面能力的配合。教師在教學中，要注意結(jié)合教學內(nèi)容和學生自身的特點，精心設計課堂活動，增加課堂互動，讓學生全身心投入課堂學習中。學生通過動手、動腦操作，培養(yǎng)了自身的思維能力。[3]例如，教師在教學“我看到了什么”這部分內(nèi)容時，可以利用多媒體把梧桐樹的圖片展示給學生，讓學生觀察，并說一說自己看到了什么。教師也可以把全班分為幾個小組，每個小組自行展開討論，把自己觀察到的內(nèi)容記錄下來?；顒忧?，各小組成員進行分工，由某某同學進行觀察，某某同學進行記錄。然后，全班學生在規(guī)定的時間內(nèi)展開活動。分組討論結(jié)束后，教師可以讓學生把觀察的內(nèi)容進行匯報比賽。例如，每個小組都分享自己觀察到的內(nèi)容，觀察越多內(nèi)容的小組獲勝。通過這樣的方式，學生都積極參與到課堂互動中；通過開展課堂活動，學生都能積極思考，從而鍛煉了學生的觀察能力。

又如，教師在講解完“植物的生長變化”一課后，可以讓學生以小組為單位，進行植物的栽培。學生可以自行選擇植物的種類，并對植物培育的過程進行記錄。然后，教師在課堂上對植物栽培活動進行評比。評比時，教師要采取多樣化的評價方式，對學生的植物培育過程進行評價，把優(yōu)秀小組的作品展示給大家。通過這樣的方式，每個學生都能在反思和總結(jié)中不斷進步。小組合作的模式也能促進學生綜合能力的發(fā)展，學生可以在觀察其他同學的作品中，不斷鞏固知識，從而促進學生思維能力的發(fā)展。[4]

三、優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)敏捷思維

科學課離不開實驗。教師在實驗教學的過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流，是其他任何教學方式不可比擬的。教師通過實驗探討所學的知識，能使學生不斷發(fā)散自己的思維，提高思維的敏捷性，從而不斷拓展學生的思維能力。因此，教師應注意優(yōu)化實驗教學，培養(yǎng)學生思維的敏捷性，發(fā)揮科學課程最大的價值。例如，教師在教學“磁鐵有磁性”一課時，課前，先讓學生以小組為單位，準備被測試物體，如回形針、木片、彈簧等物品。課中，在學生進行分組實驗前，教師先讓學生提出猜想，哪些測試物品能被磁鐵吸引，哪些測試物品不能被磁鐵吸引。然后，進行分組實驗驗證。在學生實驗的過程中，教師要進行適當?shù)闹笇?，并提示學生在實驗過程中，要做好實驗記錄。學生實驗結(jié)束后，教師要讓全班以小組為單位，對本組的實驗結(jié)論進行匯報，教師再引導全班同學共同總結(jié)，得出結(jié)論。[5]

教師在教學“磁鐵的兩級”一課時，可以讓學生先猜想：把小鋼珠放在一塊磁鐵的中間會發(fā)生什么？學生通過動手實驗，發(fā)現(xiàn)小鋼珠總是往兩邊滾。教師繼續(xù)引導學生：“這是什么原因造成的呢？”接著，教師再讓學生進行進一步的實驗。學生會發(fā)現(xiàn)，磁鐵的兩極磁性最強。通過這樣的方式，實現(xiàn)了教師與學生之間的交流互動，教師在實驗過程中對學生的引導，也能讓學生參與到課堂中，保證了課堂教學的質(zhì)量。教師讓學生自己動手實驗，能使學生在實踐中學習新知識。學生通過自主學習，掌握了教學內(nèi)容，提高了學生學習的積極性。動手實驗中，腦和手的配合也能讓學生的思維能力得到鍛煉。教師在實驗教學的過程中，以培養(yǎng)學生的思維能力為核心，把學習的自主權(quán)交給學生。學生一邊實驗、一邊記錄，鍛煉到了學生的協(xié)調(diào)能力。小組合作實驗也能使同學之間互相學習，從而讓學生不斷提高自己。[6]

科學課在促進學生自主學習，促進學生全面發(fā)展上具有重要作用。思維能力是小學階段學生需要培養(yǎng)的核心能力，對學生終身學習能力的發(fā)展有重要的意義。因此，教師在科學課的教學中，應以培養(yǎng)學生的思維能力為核心，不斷改進教學方式，創(chuàng)新課堂教學方法，結(jié)合學生的特點和教學內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。