陳 麗

（天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 天津 300350）

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的迅猛發(fā)展和5G 時代的到來，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。與此同時，人們的生活和學(xué)習(xí)都發(fā)生著日新月異的變化。作為教育行業(yè)，為適應(yīng)和推動新時代的變化，積極將各種信息化技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)模式的改革。形式多樣的信息化技術(shù)和各具特色的教學(xué)平臺給教師們提供了豐富的教學(xué)資源，高職院校的公共英語課程也做了多方面的創(chuàng)新研究。大量的學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用程序，讓老師和學(xué)生們目不暇接，甚至有些迷茫，不知道該如何選擇。如何科學(xué)地、合理地利用好這些信息化技術(shù)，探索出一套適合高職公共英語課的教學(xué)模式，優(yōu)化教與學(xué)的成效，這是公共英語課教師需要思考的問題。

1 高職公共英語課信息化技術(shù)有效應(yīng)用及教學(xué)模式創(chuàng)新研究

本研究中的高職公共英語課主要是指面向非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的英語類課程，各學(xué)校對此類課程的名稱不是特別統(tǒng)一，有的稱為公共英語、有的稱為綜合英語、有的細(xì)分為具體的聽說課程或者讀寫課程。高職公共英語課的能力目標(biāo)主要圍繞提高學(xué)生的聽說讀寫譯能力而展開。題目中的信息化技術(shù)主要是指基于網(wǎng)絡(luò)及大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計的學(xué)習(xí)平臺、應(yīng)用程序和軟件。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行全面的學(xué)情分析，選擇適合學(xué)生的信息化手段或?qū)W習(xí)平臺，將信息化技術(shù)巧妙地融入到教學(xué)過程的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生的有效督學(xué)、促學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.1 學(xué)情分析研究

高職院校的學(xué)生，尤其是百萬擴(kuò)招之后的高職學(xué)生，其學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力有其特殊性。當(dāng)前，高職院校的普遍特點是，班級規(guī)模較大，學(xué)生英語水平參差不齊。這是對語言類課程教學(xué)的挑戰(zhàn)。如何進(jìn)行大班授課，關(guān)注到每一位同學(xué)，實施個性化教學(xué)，這是高職院校英語教師亟待解決的難題之一。傳統(tǒng)課堂上，被教師關(guān)注到的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)自律性比較高的學(xué)生能積極地參與到課堂活動中，通過各種語言訓(xùn)練活動來提高英語能力。沒有被關(guān)注到的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就會相對不理想一些。由于班級規(guī)模偏大，動輒四五十人一個班級，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師很難關(guān)注到每一位同學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生可能沒有積極主動地與教師互動，教師也無法就每一位同學(xué)的參與情況給出反饋，這就進(jìn)一步降低了學(xué)生的參與積極性。課前和課后兩個環(huán)節(jié)，更是缺少教師的督促和管理。這對于學(xué)習(xí)自覺性相對不高，自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生來說，在這樣的傳統(tǒng)課堂上受益是比較有限的。

為了更加全面地了解學(xué)生的英語習(xí)得特點以及對信息化技術(shù)的接受情況，課題組對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談。通過數(shù)據(jù)的分析和研究，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都比較希望能得到教師的關(guān)注；希望在回答完問題或者進(jìn)行課堂展示之后能第一時間得到教師的反饋和點評；同伴反饋也是學(xué)生們比較重視的一種形式；因為英語基礎(chǔ)有所差異，同學(xué)們希望能完成不同難度的作業(yè)或者任務(wù)；個別同學(xué)希望教師課上不要提問自己，因為他們覺得如果回答錯了會不好意思。對于信息化技術(shù)，具體到本研究中，主要使用的是iSmart 平臺，學(xué)生們能輕松地掌握平臺的操作方法，尤其喜歡聽說訓(xùn)練對應(yīng)的環(huán)節(jié)，但是由于是系統(tǒng)判分，學(xué)生不太接受系統(tǒng)本身過于嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，有時候一句話要讀很多遍才能通過，學(xué)生們的自信心會有所降低。在這種情況下，學(xué)生比較期待得到教師的指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計，將信息化技術(shù)巧妙地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.2 信息化技術(shù)的應(yīng)用研究

2012 年以來，國際上掀起了大規(guī)模在線課程（MOOC）的開發(fā)和建設(shè)，國內(nèi)也出現(xiàn)了中國大學(xué)MOOC平臺，各大院校發(fā)布了自己的特色課程、優(yōu)勢課程，形成了豐富的課程資源，有助于人們的終身學(xué)習(xí)。但鑒于MOOC 的不足，與之相對應(yīng)的SPOC（small private online course）應(yīng)運而生。其概念和MOOC相對應(yīng)，是小規(guī)模限制性在線課程。SPOC 模式一定程度上可以彌補MOOC的缺點，教師能更好的監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課程完成率、增強師生互動、完善MOOC評價體系等。SPOC更有針對性地面向特定學(xué)生。這些平臺都提供了豐富的教學(xué)資源，尤其是視頻資源，并設(shè)計了討論和測驗等項目，測驗環(huán)節(jié)能較好地考查學(xué)生們對知識的掌握情況，討論項目能促成師生的提問與回答。除了MOOC 和SPOC，教師們也逐步接觸了其他信息化技術(shù)，諸如各種云課堂、雨課堂或者針對專門的教材開發(fā)的平臺。目前在高職公共英語課堂上，人們較為熟悉的有云課堂、雨課堂、慕課堂、騰訊課堂、班級優(yōu)化大師、課堂派、云班課、FiF 口語訓(xùn)練、希沃白板、iSmart 等。這些軟件和應(yīng)用程序為每堂課的實際教學(xué)提供了平臺，能較好地應(yīng)用到線上、線下教學(xué)中。大量的學(xué)習(xí)軟件和應(yīng)用程序，讓老師和學(xué)生們目不暇接，甚至有些迷茫，不知道該如何選擇。面對信息化技術(shù)，教師應(yīng)該做到不走極端，避免“濫用”和“不用”信息化技術(shù)。既不全盤否定、予以排斥，也不要過度夸大信息化技術(shù)的作用。而是要科學(xué)地應(yīng)用信息化技術(shù)，在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)合理地融入信息化元素，解決教學(xué)中的難題，最大化地體現(xiàn)信息化技術(shù)的價值。

本研究選擇的信息化技術(shù)是iSmart學(xué)習(xí)資源平臺，教師可選擇自己建課程或使用該平臺教材，本課題使用平臺現(xiàn)有教材。平臺圍繞聽力材料設(shè)計了選擇、填空、翻譯等多種題型，在聽的同時，形式多樣地考查了學(xué)生們的聽力理解能力。My Lab部分可以為學(xué)有余力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對“說”這項能力，既要強調(diào)最基礎(chǔ)的語音語調(diào)問題，又要提高學(xué)生們的表達(dá)能力。課題組選擇的信息化技術(shù)是iSmart 平臺，該平臺可以對學(xué)生的語音語調(diào)給出準(zhǔn)確、及時的評價，用不同顏色標(biāo)注出發(fā)音不規(guī)范的單詞，學(xué)生可有針對性地改正。彌補了大班授課的局限性，解決了教師無法逐一幫助學(xué)生糾正發(fā)音的問題。對于基礎(chǔ)更好的學(xué)生，教師可推薦“英語魔方秀”等軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高英語口語水平。針對“讀寫譯”三種能力，iSmart 平臺對閱讀材料中的單詞詞組做了詳細(xì)解釋，學(xué)生有泛讀的篇章，也有精讀的學(xué)習(xí)材料。平臺設(shè)計了旨在提高翻譯能力的多種練習(xí)，從短語翻譯到句子翻譯，難度有區(qū)別度，英語基礎(chǔ)各異的同學(xué)可選擇適合自己水平的練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提升。各種應(yīng)用文寫作和語法方面的視頻講解可以幫助學(xué)生們反復(fù)觀看，夯實對知識點的理解并加以應(yīng)用，提高應(yīng)用文寫作技能。除了平臺本身自帶的資源，教師也可以選擇合適的學(xué)習(xí)資源和微課視頻上傳到該平臺的下載中心，學(xué)生們隨時可以下載學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)模式研究

在有針對性地提高聽說讀寫譯五種能力的同時，課題組將信息化技術(shù)應(yīng)用到課堂的組織管理、學(xué)生的考核評價上，探索新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)過程和考核方式上。教學(xué)過程具體分為課前、課中和課后三個階段。教師課前將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到平臺上，任務(wù)最好是選擇后臺可監(jiān)控的，這樣教師才能掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如預(yù)習(xí)任務(wù)是在平臺提前觀看應(yīng)用文寫作的視頻講解。教師可通過后臺數(shù)據(jù)看到學(xué)生們的完成情況，具體為開始觀看的時間，觀看時長，對于沒有開始觀看的學(xué)生可以使用平臺的“一鍵催促”功能，督促學(xué)生完成任務(wù)。平臺的功能很好的彌補了課前教師監(jiān)管的缺失，完善了教學(xué)過程。

在課上階段，由于iSmart 平臺沒有簽到功能，教師可以用云班課簽到，記錄學(xué)生們的出勤情況。課中主要是討論和學(xué)生展示。大班授課導(dǎo)致課上不能欣賞到每個學(xué)生的展示和觀點，這時候應(yīng)用平臺發(fā)布觀點，每個同學(xué)都能看到或聽到彼此的觀點以及回答問題的情況，教師可以給予反饋和點評，學(xué)生們也可以在平臺上進(jìn)行同伴反饋。學(xué)生課上用iSmart 讀單詞和句子，系統(tǒng)給出評分，對多次出現(xiàn)問題的發(fā)音，教師可在課上有針對性地指導(dǎo)，對于共性的問題加以講解，這樣學(xué)生有的放矢地進(jìn)行改正和提升發(fā)音。平臺上設(shè)計了角色扮演環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)生可以課前在平臺上練習(xí)，課堂上進(jìn)行小組展示。課后教師可利用平臺布置作業(yè)，學(xué)生們各項任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等iSmart平臺都有詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，能極大地幫助任課教師根據(jù)數(shù)據(jù)實時進(jìn)行靈活、有效的教學(xué)。iSmart 平臺的提問功能可以拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，彌補教師無法逐一解答學(xué)生問題的不足，教師可以課后在平臺上進(jìn)行解答。學(xué)生的過程性評價和期末的結(jié)果性評價相結(jié)合，使考核方式更加科學(xué)合理。教師還可以將微課視頻、學(xué)習(xí)資料上傳到兩個平臺，形成該門課程的資源庫，實現(xiàn)學(xué)生的長效學(xué)習(xí)。

2 小結(jié)

在眾多的信息化技術(shù)中，本課題選擇了以iSmart平臺為主，充分挖掘其價值，并將其應(yīng)用到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，旨在提高其可推廣性、可復(fù)制性。新的教學(xué)模式有效地實現(xiàn)了在大班環(huán)境下的督學(xué)、促學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度，提升了教學(xué)效果。信息化技術(shù)必須經(jīng)過教師的合理利用，科學(xué)設(shè)計，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才。