任勝男 郁博文 趙東升

(河南城建學院 河南平頂山 467000)

1 引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃學科在2011年被提升為我國一級學科，至今全國已有226所高校開設了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。與此同時，國家的城鄉(xiāng)規(guī)劃面臨著空前機遇與挑戰(zhàn)。到目前為止，針對城鄉(xiāng)規(guī)劃應用型人才培養(yǎng)方面的前人研究文獻較少。2015年常州工業(yè)學院的傅睿，謝麗娜通過十年的教學經驗提出了通過實踐與教學相結合來培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的能力。2018年宿遷學院侍非等從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格要求兩方面明確宿遷學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位，提出專業(yè)課程體系優(yōu)化路徑，推進新型城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)[1]。2019年中山大學的唐波等人提出通過突出本課程的重點內容、加強與其他課程聯(lián)系的授課方式及加大實踐教學比重等方式進行課程改革，提升學生對課程體系的整體認識及理論運用所學知識的能力。針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，以上學者分別從不同方面進行了探索，但不足之處在于沒有從大一新生入手，提升新生對應用型人才的理解，具有一定局限性、不具備前瞻性。

當前，新形勢下基于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)的課程教學模式還在探索實踐中。就課程地位而言，規(guī)劃設計初步作為城鄉(xiāng)規(guī)劃學生在整個大學的學習過程中接觸到的第一個專業(yè)基礎課，其重要性當然是不言而喻。通過對該課程的學習，使學生能夠建立起對建筑和城鄉(xiāng)規(guī)劃的初步認識，理解人體尺度及人的心理、行為與環(huán)境的關系，掌握設計的基礎概念和基本知識；具備表達能力、動手能力、團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合素質和創(chuàng)新能力，最終為培育應用技術型人才打下堅實的基礎。為了在課程教學中達到此目標，我們嘗試進行規(guī)劃初步設計課程教學改革。

2 面臨的主要問題與改革方法

河南城建學院建筑與城市規(guī)劃學院的規(guī)劃初步課程開設在大一上、下學期兩個學期，共192學時，學院成立由教授、副教授及助教組成的規(guī)劃初步課程教學團隊，團隊成員結構合理、具有豐富的人才培養(yǎng)及本課程教學經驗，對規(guī)劃初步課程的教學內容、教學方法、課程考核等方面展開了深入研究，對課程教學內容、方法、教學資源等方面進行不斷探索與改革。

目前，《規(guī)劃設計初步》課程主要面臨的問題如下。

(1)學生的學習主動性、積極性不高；授課內容過于固定化，以致于學生對本專業(yè)感覺枯燥，每天都處于練習與畫圖中，不能激發(fā)學生自主學習的興趣和積極性。

(2)原課程注重學生基本能力培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新意識訓練；臨摹式的學習不利于激發(fā)學生自主創(chuàng)新的意識。

(3)學生注重圖面表達，忽視語言表達能力。

(4)課程與后續(xù)專業(yè)課程結合不夠緊密，學生對該課程在人才培養(yǎng)體系中的地位和作用缺乏全面認識。

現有的規(guī)劃設計初步教學未能充分與城鄉(xiāng)規(guī)劃應用型人才培養(yǎng)目標契合。為了適應本校的人才培養(yǎng)定位，提升學生的積極性與求知欲，提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，對本課程的教學內容進行優(yōu)化與改革迫在眉睫。以下是我院采取的改革方法。

2.1 教學內容的改革

（1）課時的調整。

確定課程的地位，培養(yǎng)應用技術型人才，滿足職業(yè)化教育的要求。修改現有的教學內容，制定完善的教學大綱，進行教學內容的設計。相對于原培養(yǎng)計劃，新版培養(yǎng)計劃對課程整體進行精簡、類別調整以及學分再分配[2]。其中，增加了核心課程的學時比例，增加理論與實踐相結合課程的課時數。同時新增一些如《人體工程學與空間認知》類的理論與創(chuàng)新動手能力相結合的課程。教學的重點安排在培養(yǎng)學生建筑素養(yǎng)、培養(yǎng)學生自主設計的部分。

（2）增加”三個一”新的教學內容：“一次手工制作、一次實地測量、一次招標模擬”。

首先通過兩到三節(jié)的統(tǒng)一理論授課，使學生初步了解人體工程學的基本知識，并有意識的把人體的尺寸與空間的尺寸結合起來。激發(fā)學生的求知欲與對新鮮事物的探知欲。并且通過課下的輔導與答疑，使學生對上課所講授的內容能夠做到融會貫通，為之后的作業(yè)以及以后的設計類課程打下堅實的基礎。

其次，在結束統(tǒng)一授課后，布置作業(yè)：依據對課上講解的人體工程學的理解，結合自身的比例尺寸，制作一個“工作隔間”手工模型。通過學生自己動手對工作隔間模型的制作，更加深入地了解人體尺度和空間尺度的關系，對空間尺度有了初步的把握。同時，充分調動學生的創(chuàng)新能力與學習積極性，通過查閱常用家具尺寸，以及對自己尺寸的測量和了解，制作出能夠滿足人們身體需要和心里需要的工作空間。學生更能體會到設計是在以人為本的基礎上進行的。為大二的設計類課程提供一定的尺寸理論基礎和以人為本的設計理念。

最后，學生對自己的設計方案進行模擬招投標的課程實踐，模擬招投標的完整過程，并邀請專家對學生方案進行點評。使學生在大一就能接觸到相關的實踐知識，為培養(yǎng)應用技術型人才打下堅實基礎。同時，通過招投標的講解和專家互評環(huán)節(jié)，充分鍛煉學生的表達能力和團隊協(xié)作能力。

2.2 教學方法的改革

（1）以學生為主體。

傳統(tǒng)的教學方法采用以教師講、學生聽的“喂飯式”教學模式，課堂上教師與學生互動少、學生的積極性不高。所以我們進行教學方法的改革，采用以學生為主體的課堂教學法，課堂上教師改變以往全堂講授教學方式，增加師生之間的交流互動，在教學設計中增加課堂互動。針對專題內容增加討論及發(fā)言時間，強調個性化設計思維的表達，使學生能更專注于主動有針對性的學習。在部分作業(yè)評講過程中采取分組討論、匯報的形式，讓學生有機會闡述自己的方案、鍛煉學生的表達能力、團隊溝通協(xié)作能力、思辨能力。

（2）融入啟發(fā)式、探究式，討論式教學方法的研究與實踐。

傳統(tǒng)的課堂教學模式往往只注重知識的積累，而忽視能力的培養(yǎng)，強調的是教學過程的“四要素”，即教師、學生、教學內容、教學手段。其特點是一種單向結構，教師是教學內容的掌握者和教學手段的控制者，學生則被動接受教師傳授的教學內容，對教學手段的被動適應，使學生不能自由發(fā)揮和自主學習[3]。融入啟發(fā)式、探究式、討論式的教學方法，在課堂上創(chuàng)設與生活有關的問題情境,如人體工程學與建筑環(huán)境的結合，促使學生結合相關資料,啟發(fā)思路,調動學生的創(chuàng)新性。

2.3 可行性分析

政策導向上來講，近年來城市建設發(fā)生著質的變化，我國提出和推進創(chuàng)新型城市、綠色城市、智慧城市和生態(tài)文明城市等建設目標，無疑是對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)提出了更高的要求。2011年國家對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進行了調整，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會及教育部提出“城市規(guī)劃人才的培養(yǎng)應當是多類型、多層次的”，這也為今后專業(yè)發(fā)展指明了方向，特色與多元將成為未來發(fā)展的關鍵[4]。學校和學院都注重應用技術型人才的培養(yǎng)，都對教學改革給與了巨大的支持。

從環(huán)境需求上來講，學院建設有自己的展示區(qū)，可在展示區(qū)內進行空間的規(guī)定以及工作空間的布置。學院內設有專業(yè)的模型實驗室，各類材料，設備，專業(yè)指導為學生的模型制作提供了有力保障。

從講師需求上來講，主講與輔導講師，均是本專業(yè)或相關專業(yè)畢業(yè)，且具備相應知識能力，能夠很好地講述相關知識，并能夠充分對學生進行指導。同時，教師團隊內多位老師都具有教學改革的經驗，能夠很好地推動教學改革的進行。

從經費而言，學院提供所需材料，包括制作工作空間所需材料，布置空間所需設備以及相應的安全防護用品等。

從學生的能力培養(yǎng)上講，新加入的內容主要是培養(yǎng)學生的自主學習、團隊協(xié)作、動手能力和創(chuàng)新精神。在提升學習自主性和求知性的前提下，充分運用所學知識，創(chuàng)造出有自我風格的空間設計。

3 結語

通過改革，力求能夠緊跟學校教學改革步伐，以培養(yǎng)有一定理論基礎、掌握新技術、具備較強實踐能力和創(chuàng)新意識的高級應用技術性人才為目標。充分調動學生的學習興趣和學習積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

通過培養(yǎng)學生樹立一種科學的態(tài)度，達到“人-建筑-環(huán)境”相結合。在設計時，提供人體尺度參數，合理的科學依據，以及設計準側，用以應對設計中“人的因素”，“建筑因素”和“環(huán)境因素”，從而為進行“人-建筑-環(huán)境”系統(tǒng)提供理論依據。通過學習使學生認識到如何通過設計使得在工作中提升效率，真正做到設計服務于人。