陶金玲 劉玥

童謠源于兒童生活，并能反映兒童興趣，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒民族認(rèn)同感的方式之一。童謠是兒童喜聞樂見的傳統(tǒng)文化，童謠本出自兒童之口，伴隨游戲而生，將童謠融入幼兒體育游戲不僅能更好地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也豐富了幼兒體育游戲的內(nèi)容。研究者依據(jù)前期積累的活動(dòng)資源，深入幼兒園開展童謠融入幼兒體育游戲的實(shí)踐研究。實(shí)踐研究過程共分為三個(gè)階段：繼承式幼兒童謠游戲—再造式幼兒童謠游戲—?jiǎng)?chuàng)造式幼兒童謠游戲，并基于實(shí)踐研究結(jié)果，提出了三大創(chuàng)新性融合策略。

一、童謠與體育游戲的創(chuàng)新性融合實(shí)踐

（一）繼承式童謠體育游戲

繼承式童謠體育游戲是指我國流傳下來的，或幼兒園原本就存在的童謠體育游戲。研究者通過訪談、發(fā)放問卷等形式收集童謠體育游戲（如表1所示），并在收集后與班級(jí)教師進(jìn)行討論與篩選。我們發(fā)現(xiàn)，眾多民間游戲都配有童謠。在收集和篩選童謠過程中，幼兒對(duì)民間游戲有了初步的感知，也了解了童謠。在第一階段童謠體育游戲中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)童謠體育游戲的興趣，促進(jìn)幼兒身體發(fā)育與協(xié)調(diào)能力發(fā)展。在該階段，游戲形式較為單一，教師需要思考：哪些童謠與幼兒體育游戲有關(guān)系？哪些民間游戲可以通過簡單的改編，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。

（二）再造式童謠體育游戲

再造式童謠體育游戲是基于前一階段繼承式童謠體育游戲的經(jīng)驗(yàn)，將幼兒已經(jīng)熟悉的童謠與符合童謠內(nèi)容的體育游戲進(jìn)行搭配，或根據(jù)幼兒已熟悉的體育游戲與符合游戲內(nèi)容的童謠進(jìn)行搭配，并在實(shí)施過程中進(jìn)行資源梳理（如表2所示，下頁）。該階段的實(shí)踐研究相比于第一階段，其活動(dòng)方式更加豐富，幼兒參與感更強(qiáng)，如幼兒開始將自己熟悉的童謠與玩過的體育游戲相結(jié)合，親身感受到童謠和體育游戲之間的聯(lián)系和趣味，加深了他們的游戲體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)造式童謠體育游戲

創(chuàng)造式童謠體育游戲是基于前兩個(gè)階段的童謠經(jīng)驗(yàn)和體育游戲經(jīng)驗(yàn)，教師與幼兒共同討論如何根據(jù)童謠內(nèi)容創(chuàng)編出新的體育游戲（如表3所示，下頁）。幼兒通過小組商討游戲規(guī)則，并投票選擇最終的游戲規(guī)則，體驗(yàn)了創(chuàng)編游戲的趣味。在創(chuàng)編過程中，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒創(chuàng)編出的體育游戲都是基于他們已有的經(jīng)驗(yàn)。因此，在創(chuàng)編過程中，教師需要不斷給予幼兒豐富的體育游戲經(jīng)驗(yàn)，自主制定游戲規(guī)則，豐富幼兒對(duì)童謠體育游戲的認(rèn)知和情緒體驗(yàn)，幫助幼兒得到多方面發(fā)展。

二、童謠與體育游戲的創(chuàng)新性融合策略

（一）挖掘豐富的童謠體育游戲資源

1.有效整合童謠教育資源

將童謠素材運(yùn)用于幼兒園體育游戲活動(dòng)中，幼兒園需要進(jìn)行大量的童謠資源收集。首先，可以通過圖書館資源、訪談老人或當(dāng)?shù)氐姆沁z傳承人等方式收集具有地方特色的童謠；其次，將收集到的童謠素材記錄下來，初步整理并進(jìn)行匯總；第三，篩選出適合幼兒年齡段、內(nèi)容積極健康、兼顧趣味性和科學(xué)性的童謠，并裝訂成冊(cè)，分發(fā)給各班教師和家長。

2.拓展民間游戲收集途徑

教師可以通過家園共育的途徑來收集民間游戲，如向有經(jīng)驗(yàn)的家長了解和學(xué)習(xí)更多的民間游戲；也可以通過走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)的方式，如走訪當(dāng)?shù)氐姆沁z傳承人等，來了解當(dāng)?shù)氐拿耖g游戲。此外，對(duì)于已收集到的民間游戲，教師需要對(duì)游戲進(jìn)行討論，將游戲賦予時(shí)代意義和教育意義，使之符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其生活經(jīng)驗(yàn)。最后將收集到的民間游戲匯總成民間游戲合集，供教師閱讀和學(xué)習(xí)。

（二）甄選適宜的童謠體育游戲內(nèi)容

1.適合幼兒現(xiàn)有水平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教育活動(dòng)不僅要符合幼兒發(fā)展的需要，也要具有一定的挑戰(zhàn)性，也就是說教師不僅要了解幼兒的發(fā)展需求，還要兼顧幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師可以依據(jù)幼兒的發(fā)展需求和最近發(fā)展區(qū)任務(wù)，制定貼近幼兒生活的活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒了解童謠和民間游戲，激發(fā)他們的興趣。教師可以有選擇性地刪除不符合幼兒當(dāng)下生活的童謠，也可以對(duì)技能要求程度高的民間游戲進(jìn)行簡單的改編，再讓幼兒進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。

2.源于幼兒的興趣愛好

幼兒游戲的選擇，既要激發(fā)幼兒的參與興趣，又要開闊幼兒的視野。民間游戲也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，基于幼兒的興趣與需要，創(chuàng)新游戲形式。教師在創(chuàng)新民間游戲時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)幼兒感興趣的游戲。若幼兒對(duì)制定的游戲興趣較低，需要及時(shí)地改編或更換游戲；（2）游戲活動(dòng)實(shí)施過程中，幼兒的興趣度會(huì)逐漸由高到低，因此教師需要適時(shí)地對(duì)游戲的規(guī)則、玩法進(jìn)行及時(shí)的改編或創(chuàng)新；（3）因材施教。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要兼顧幼兒不同的性格特征，保證游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)適合班級(jí)幼兒，如有的幼兒喜歡動(dòng)，有的幼兒喜歡靜，教師可以根據(jù)幼兒的性格特征分別擔(dān)任不同的游戲角色。

3.依據(jù)幼兒的發(fā)展需要

帶有童謠的體育游戲因其節(jié)奏感和韻律，深受幼兒的喜愛。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，部分童謠的內(nèi)容并不符合幼兒當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，如經(jīng)典童謠《上山打老虎》的內(nèi)容是“一二三四五，上山打老虎，老虎要吃人，人走關(guān)上門”，可以改編為“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到，打到小松鼠”，從而使其內(nèi)容更為符合當(dāng)下幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，現(xiàn)代很多體育游戲和民間游戲也可以與童謠結(jié)合起來，更能激發(fā)幼兒的興趣，教師也要適時(shí)創(chuàng)編童謠來適應(yīng)不同層次、不同難度的體育游戲。

4.因地制宜、特色開發(fā)

傳統(tǒng)民間游戲具有地域性的差異，童謠作為傳統(tǒng)文化的一部分，也具有地域差異性。教師要依據(jù)現(xiàn)代生活的需要和幼兒當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行民間游戲的創(chuàng)編，使之更加適宜幼兒的現(xiàn)實(shí)需要。例如，我國南方地區(qū)與北方地區(qū)因地域和氣候差異，傳統(tǒng)民間游戲也不相同，南方地區(qū)有“跳竹竿”等民間游戲，教師可以創(chuàng)編相應(yīng)的童謠，讓幼兒跟著童謠的節(jié)奏進(jìn)行“跳竹竿”游戲；北方地區(qū)的民間游戲有“跳皮筋”“跳房子”等，教師可以引導(dǎo)幼兒變換不同的童謠與之搭配，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣耐{，使童謠體育游戲更具有地方特色。

（三）實(shí)施創(chuàng)新性童謠體育游戲改編策略

1.改變基本動(dòng)作，激發(fā)幼兒興趣

3～6歲幼兒注意力維持時(shí)間較短，易被外界刺激所吸引。因此，部分體育游戲中的常規(guī)性動(dòng)作會(huì)讓幼兒產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而降低幼兒參與游戲的積極性。新鮮的動(dòng)作刺激則會(huì)使幼兒的大腦皮層產(chǎn)生新的興奮，激發(fā)幼兒參與體育游戲的積極性。因此，在童謠體育游戲活動(dòng)中，教師可以通過對(duì)設(shè)計(jì)新的動(dòng)作來提升游戲的趣味性，如“摸一摸”體育游戲中，教師可以先改變幼兒觸摸的物品，隨著幼兒逐漸熟悉了游戲規(guī)則后，教師再嘗試改變游戲的基本動(dòng)作，激發(fā)幼兒的持續(xù)參與興趣。

2.創(chuàng)新游戲規(guī)則，豐富游戲形式

游戲規(guī)則既是游戲順利開展的保證，又是游戲的重要環(huán)節(jié)之一。游戲規(guī)則是為游戲而設(shè)計(jì)的，可以根據(jù)游戲的需要適時(shí)做出改變，從而適應(yīng)幼兒的能力范圍。小班的游戲只要將游戲規(guī)則稍加改變，也能引起中大班幼兒的參與興趣，如“網(wǎng)魚”游戲，設(shè)計(jì)為小班游戲主要是鍛煉小班幼兒的應(yīng)變能力，若將游戲改編為“一個(gè)幼兒當(dāng)魚，其余幼兒兩人一組或三人一組，當(dāng)念到‘快快抓住時(shí)，幼兒相互之間抱成團(tuán)”，就可以引起中大班幼兒極大的參與興趣。游戲中，中大班幼兒不僅要聽清口令，還要根據(jù)口令迅速找到相應(yīng)人數(shù)的幼兒，在最短的時(shí)間內(nèi)確定自己的角色。這是集運(yùn)動(dòng)與智慧于一體的游戲，具有挑戰(zhàn)性，深受中大班幼兒的歡迎。

3.巧用體育器械，增加游戲趣味

教師可以利用幼兒園豐富的體育器械，及時(shí)捕捉活動(dòng)中幼兒的游戲靈感并進(jìn)行改編和創(chuàng)新。例如，“小青蛙”體育游戲中有幼兒將飛碟放在地上當(dāng)作“荷葉”跳來跳去，教師可以及時(shí)捕捉幼兒這一游戲靈感，改編成幼兒體育游戲。教師也可以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和游戲需要，利用體育器械創(chuàng)造游戲場景，提供自然的游戲素材，如小班可以利用大型玩具玩捉迷藏，中大班幼兒可以進(jìn)行競技類游戲。

4.分組進(jìn)行游戲，加強(qiáng)幼兒互動(dòng)

《綱要》指出，“根據(jù)需要合理安排教育活動(dòng)的組織形式，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，提高教育效率”“根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用集體、團(tuán)體、個(gè)人等多種形式的活動(dòng)”。分組活動(dòng)能為幼兒參加體育游戲活動(dòng)提供主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間和空間。因此，小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)可以成為幼兒園教學(xué)的重要組織形式，如幼兒參加戶外游戲活動(dòng)時(shí)不易控制，分組游戲有利于教師對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行更好的組織與管理。