■天津市南開區(qū)教育中心 田 恬

小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指在真實(shí)的情境中，以驅(qū)動(dòng)性問題為統(tǒng)領(lǐng)，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，以公開的成果表達(dá)為目標(biāo)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展兒童的聽、說、讀、寫、看以及搜集處理信息、人際交往、組織策劃等能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)。

圍繞統(tǒng)編教材中各年級(jí)關(guān)于姓名文化的教學(xué)安排，我們嘗試運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科主體，以“名字里的大名堂”為驅(qū)動(dòng)性問題，根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和教材內(nèi)容，通過整合素材、豐富評(píng)價(jià)方式、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“名字里的大名堂”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中自主探究，發(fā)揮潛能，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、深挖教學(xué)素材，提煉語(yǔ)文要素

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材極其重視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，其中關(guān)于姓名文化的相關(guān)內(nèi)容從低段到高段均有不同程度的滲透，并結(jié)合各學(xué)段的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的能力提出了不同的要求。

低年級(jí)教材，編排了讓學(xué)生利用自己的名字鞏固拼音、識(shí)記漢字，并能夠簡(jiǎn)單介紹自己名字的來歷。如在一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中，“讀一讀，記一記，再說一說你的名字里有哪些聲母和韻母？”；一年級(jí)下冊(cè)第一單元，安排了集中識(shí)字《姓氏歌》，旨在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、背誦課文、識(shí)記生字的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己和他人姓氏的奧秘。

到了中年級(jí)，教材重點(diǎn)編排了讓學(xué)生探索名字里的故事及奧秘，研究的對(duì)象不僅僅是自己，也可以是身邊人，甚至是歷史人物的名字。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際“名字里的故事”；讓四年級(jí)學(xué)生嘗試搜集整理自己感興趣的名字，自主探究名字的奧秘。

進(jìn)入高年級(jí)，教材對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，學(xué)生可以通過合作撰寫調(diào)查報(bào)告，探尋文學(xué)作品中名字的由來和內(nèi)在含義，加深對(duì)姓名文化的認(rèn)知。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)名著導(dǎo)讀單元，可引導(dǎo)學(xué)生研究四大名著中人物名字的奧秘；在五六年級(jí)的教材中，多篇課文涉及到作者的筆名，可由此引導(dǎo)學(xué)生探究作者原名和筆名的關(guān)聯(lián)性及名字背后的故事。

圍繞姓名文化，教材設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性、梯度性且符合各學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力要求的教學(xué)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化提供了豐富的素材。而如何將姓名文化更好地引入課堂，將實(shí)際生活與課堂教學(xué)有機(jī)融合引發(fā)了我們的思考。

圍繞教材為我們提供的素材，我們決定以“名字里的大名堂”為驅(qū)動(dòng)問題，以姓名文化為切入點(diǎn)，將教材中零散的教學(xué)要素貫穿起來，通過階段性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)跟進(jìn)的方式，讓學(xué)生不斷深入了解姓名文化的內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化的魅力，在自主探究中提升學(xué)生各階段的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、探究深層寓意，體悟文化意味

在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，我們結(jié)合學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：低年級(jí)，認(rèn)識(shí)自己與身邊人的名字，了解其意義，能以姓名牌、小書簽、簡(jiǎn)報(bào)、繪本書等形式展示；中年級(jí)，對(duì)自己和身邊人名字及其寓意進(jìn)行調(diào)研、分析和整理，初步發(fā)現(xiàn)“名字里的大名堂”，嘗試以趣味故事會(huì)、起名分享會(huì)、簡(jiǎn)報(bào)、電子書、視頻短片等形式展示；高年級(jí)，在發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中人們名字的奧秘后嘗試發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中“名字里的大名堂”，最終以電子書、繪本、名著人物介紹卡、教材中的作家或人物介紹卡、思維導(dǎo)圖等成品方式呈現(xiàn)。

第二，對(duì)中國(guó)主流思想的提揭和發(fā)揚(yáng)?！缎∈贰氛J(rèn)為，中國(guó)思想之大端在先秦及宋明。先秦主要是儒、墨、名、道諸家，宋明主要是周、張、二程、朱子、陸王。另外，《小史》為百科小叢書的一本，意在簡(jiǎn)明，又受篇幅限制，故對(duì)離主流思想稍遠(yuǎn)的皆舍去不講。如視魏晉玄學(xué)為先秦道家的繼續(xù)，視清代義理之學(xué)為宋明道學(xué)的繼續(xù)，視隋唐佛學(xué)為印度傳來的宗教思想，皆非中國(guó)思想主流，皆舍去不講。而五行、八卦之學(xué)，因與中國(guó)古代學(xué)術(shù)相關(guān)甚大，又源遠(yuǎn)流長(zhǎng)沒有中斷，所以用了較多篇幅。

1.名字魅力，大家開壇。

漢字具有無窮魅力，名字更具創(chuàng)意和趣味性。一年級(jí)學(xué)生介紹自己的名字，可以更好地認(rèn)識(shí)“獨(dú)一無二的我”。二年級(jí)學(xué)生分享親朋好友的名字，可以加深對(duì)自己和他人的了解，而講述自己的小名和名字背后的故事，可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的溝通與情感聯(lián)結(jié)。在聽、說、問、寫、做的過程中，體會(huì)到名字中有許多值得探究的問題。

2.命名乾坤，時(shí)代烙印。

每個(gè)人的名字都有自己的“名堂”，其中蘊(yùn)含了家人的美好寄托與紀(jì)念：出生時(shí)間、出生地點(diǎn)、美好祝愿、重要事件、詩(shī)詞歌賦……不同年代的人名有各自鮮明的時(shí)代特征。探究名字的來由及特點(diǎn)就是很好的出發(fā)點(diǎn)。三年級(jí)探討名字的發(fā)展與變化，新時(shí)代最流行和最有意思的名字，通過調(diào)查名字的來歷并進(jìn)行總結(jié)分類，就可以有效解答學(xué)生的疑問。

3.深入發(fā)掘，感受文化。

古今作家的名字相比于普通人的名字更具有吸引力，因?yàn)樗麄兇蠖嘤泄P名或是名號(hào)。教材中常出現(xiàn)的現(xiàn)代作家，如巴金、冰心、老舍，他們的筆名有的和本名有關(guān)，有的和自己的性格與追求相關(guān)。再如古代文人李白、杜甫、孟浩然，他們的名和號(hào)也有著緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)著文學(xué)風(fēng)格與人生信念。

通過學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的名字，不管是對(duì)自然美的崇尚，對(duì)理想志向的追求，抑或是對(duì)富貴吉祥的希冀，對(duì)健康長(zhǎng)壽的渴望，都包含著命名者最美好的期盼和最誠(chéng)摯的祝福?？梢哉f，每一個(gè)名字的背后，都閃耀著中華民族兩千年來積淀下來的民族精神與文化內(nèi)涵，而這些內(nèi)容正是引導(dǎo)學(xué)生愛上中華傳統(tǒng)文化最好的媒介。

三、品讀經(jīng)典著作，揭示姓名奧秘

文學(xué)作品中的名字不同于現(xiàn)實(shí)中的名字，探究其中的奧秘，能更好地體會(huì)人物特點(diǎn)與情節(jié)設(shè)置。

1.品味典型人物姓名，感知人物性格、命運(yùn)。

五年級(jí)的教材中出現(xiàn)了四大名著，其中的名字或綽號(hào)不僅包含著作者寄予的深意，還與人物性格和命運(yùn)有著極大的關(guān)系。比如：《水滸傳》中的宋江外號(hào)“及時(shí)雨”，書中的“義釋晁蓋”“三打祝家莊”等情節(jié)都表現(xiàn)了他的仗義疏財(cái)；《紅樓夢(mèng)》里的甄英蓮諧音“真應(yīng)憐”，小說中的她命運(yùn)多舛、令人同情。

2.深讀經(jīng)典文學(xué)作品，感受作者文化修養(yǎng)。

除了四大名著，其他的文學(xué)經(jīng)典作品中也有很多令人印象深刻的人物。比如《四世同堂》中的錢默吟、祁瑞宣，《京華煙云》中的姚木蘭、姚莫愁，《射雕英雄傳》中的穆念慈等，這些名字都體現(xiàn)出作者深厚的文化功底與素養(yǎng)。文學(xué)作品中的人名，不僅是人物命運(yùn)的寫照，還是文化背景的映射，更是創(chuàng)作者融入其中的心血。

四、鼓勵(lì)多元成品，奠基終身學(xué)習(xí)

由于不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知與能力不同，本項(xiàng)研究結(jié)合教材中的相關(guān)活動(dòng)形式進(jìn)行延伸拓展，教師給予一定的示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住主題，有效展示。

1.講述故事，培養(yǎng)語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

本項(xiàng)目化研究的主題來源于三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《名字里的故事》，因此講故事是最直觀、最有親和力的表現(xiàn)形式?？梢袁F(xiàn)場(chǎng)講解，也可以錄制成視頻，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.創(chuàng)意制作，提高動(dòng)手能力與審美素養(yǎng)。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作姓名牌、創(chuàng)意畫、明信片、人物書簽，還可以制作手抄報(bào)、活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)、宣傳海報(bào)、繪制繪本故事等。尤其是后面的集中形式要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，合理分工，集思廣益，設(shè)計(jì)出重點(diǎn)突出、美觀精致的作品。

3.巧用媒體，融入豐富信息。

制作電子書、電子相冊(cè)、PPT 等，能夠插入大量圖文、音樂和視頻，生動(dòng)形象地了解名字背后的大名堂，而且便于分享到微信、微博、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓更多的讀者看到。

4.調(diào)查報(bào)告，初步體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查報(bào)告在五年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)”中第一次出現(xiàn)。相比于其他形式，調(diào)查報(bào)告擁有數(shù)據(jù)的支撐更加真實(shí)、科學(xué)，也更有系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維與統(tǒng)計(jì)分析能力都有很大幫助。

基于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“名字里的大名堂”，通過探究名字背后的故事、文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于姓名文化、姓名背后的內(nèi)涵產(chǎn)生興趣，進(jìn)而了解名字背后的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以多種形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓寬了其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，助力終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。