小學體育課程教學與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)中心小學 陳愛民

一、在體育運動器材的應用中激發(fā)學生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)體育教學中，教師習慣于單方面進行知識的傳授，同時主導課堂的組織管理工作。每節(jié)課的內(nèi)容安排，體能訓練的強度與時長，課堂中教學秩序的管理，每個方面都是在教師的安排下進行。這就使學生的自主學習意識和自由思維受到極大的局限，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也同樣效果甚微。我們認為，要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，需要給學生自由思考的時間和自由探索的機會。如果學生只是機械地重復某種動作，創(chuàng)造也就無從談起。借助體育運動器材激發(fā)學生的創(chuàng)造力，是因為我們在實踐教學中發(fā)現(xiàn)學生對于體育器材有較高的興趣。比如籃球、足球、乒乓球等球類器材，以及鞍馬、單雙杠、跳繩等器材，它們的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、用途用法，都是學生比較感興趣的地方。借助這些體育運動器材進行創(chuàng)造力的啟迪會取得較好的效果。我們在教學活動中先給學生5分鐘用來觀察體育器材，分析認識器材的結(jié)構(gòu)構(gòu)造；然后教師會讓學生自由發(fā)言介紹自己的觀察體會；比如說到足球，很多學生都發(fā)現(xiàn)，足球似乎不像籃球那樣制作成非常標準的圓球，而是用多邊形拼接起來的。這是為什么呢？有的學生提出了這個問題，而教師則在跟學生的互動中引導學生去思考答案。是制造工藝決定的嗎？是因為足球的材料拼接工藝能提高球體的抗沖擊能力嗎？通過思考，讓學生的思維得到發(fā)散。同時，教師結(jié)合足球的發(fā)展歷史去進行介紹，探究足球的起源，分析足球的構(gòu)造，讓學生有了嶄新的認識，也對學習體育產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、在體育游戲活動的組織中激發(fā)學生的創(chuàng)造力

小學階段的體育教學中，體育游戲占據(jù)了很大的比重，這是由體育教學的目的決定的。我們并不是為了讓學生具備多么專業(yè)的運動技能，而是側(cè)重于學生的運動興趣、體能體質(zhì)方面的教育培養(yǎng)。體育游戲的組織開展正是為了達成這個目的。

相比講究規(guī)則與技巧的競技體育項目，體育游戲活動的內(nèi)容更豐富、活動自由度更大，也更有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在體育游戲活動的組織方面，教師給了學生極大的自由度。比如舉行“趣味接力賽”活動，教師讓學生自由發(fā)言，設置接力賽的趣味環(huán)節(jié)。有的學生提出，要在接力賽中把跑步路線設置成曲線；有的學生提出，要采用單腳跳、三步跳的方式完成接力；還有的學生提出，應該制作道具作為獎勵。結(jié)合學生的建議，教師真的對趣味接力賽的游戲規(guī)則進行了創(chuàng)新，并且讓大家自制小彩旗用來標記第一、第二、第三的名次。至于在具體的活動中，曲線跑道要如何繪制，小彩旗的制作要用到哪些材料，接力賽的小組該如何分配，這些地方也都由學生討論決定。期間，教師會提供一些建議以保證活動的可行性。在這樣的趣味體育游戲活動中，學生的創(chuàng)造力是多角度激發(fā)的。因為沒有特別的規(guī)則限制，學生也就可以充分發(fā)散思維。從游戲規(guī)則的創(chuàng)造，到游戲所需的小彩旗等道具的創(chuàng)造，學生表現(xiàn)出了前所未有的活力和熱情。而從趣味體育游戲的開展情況來看，學生參加活動的情緒高漲，游戲體育活動的完成情況良好，這與我們的體育教學訴求也是相通的。

三、在體育教學的師生互動中激發(fā)學生的創(chuàng)造力

激發(fā)學生的創(chuàng)造力，這和師生之間的有效互動也是有直接關系的。根據(jù)兒童心理學等方面的研究來看，小學生對于教師還是會有比較強烈的敬畏情緒。在一個班級里面，不敢跟教師對話，性格表現(xiàn)內(nèi)向的學生不在少數(shù)。在體育課堂中，這種內(nèi)向的帶有敬畏緊張情緒的課堂氛圍顯然是不利于創(chuàng)造力的激發(fā)的。故此，教師需要積極采取措施調(diào)整課堂氛圍，讓學生的思維盡情發(fā)散。比如我們在教學中發(fā)現(xiàn)一些學生的表現(xiàn)內(nèi)向，極少參與討論和發(fā)言。對于這樣的情況，教師會特意給學生發(fā)言的機會，并對學生表達的觀點給予正面的鼓勵和認可，讓學生逐步消除壓力，適應節(jié)奏。在師生互動中，教師會比較注重溝通技巧的靈活應用。對性格內(nèi)向、發(fā)言熱情不高的學生，教師會先從學生比較熟悉的話題來談。問問學生平時的興趣愛好是什么，了解一下學生的周末會怎么過；逐步將話題引到體育活動、體育運動中。我們遇到過一個學生，他表示自己的愛好是制作航模。這個話題讓其他很多同學都特別感興趣。教師記住了這個學生的愛好，并在組織游戲活動的時候特意讓這名學生參與制作小道具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這名學生的動手能力的確很好，也給其他同學帶來了很多啟發(fā)。那次活動中制作的道具極具創(chuàng)造力，符合我們在體育教學中進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的初衷。

四、在基本部分教學活動中激發(fā)學生的創(chuàng)造力

小學體育基本部分教學活動與其他學科一樣，都需要由教師進行精心設計與準備，充分了解各階段學生的發(fā)展需求，尊重學生個性化與差異化的特點開展教學。部分小學體育教師在基本部分教學活動中，經(jīng)常處于主導地位，雖然教學活動設計非常精彩，學生參與非常積極，但僅僅能培養(yǎng)學生基礎體育知識與技能，無法有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力。基于此，小學體育教師需要充分利用基本部分教學活動激發(fā)學生創(chuàng)造力。

在基本部分教學時，小學體育教師應引導學生積極參與，充分尊重與信任他們，使學生在教師的點撥指導下，能認真思考，發(fā)展創(chuàng)造性思維。比如在教學《前滾翻》時，有些學生會認為太難了，怎么可能翻過去？即便翻過去也應該很累吧？面對學生心中的疑問，教師可為學生創(chuàng)設故事情境：“小刺猬在回家的路上，發(fā)現(xiàn)路邊有許多果子，它要怎么樣才能快速帶回家呢？”學生通過思考與討論，紛紛提議：“小刺猬讓果子扎在身上，然后抱成團翻滾回家。”通過學生創(chuàng)造性的思考，再與前滾翻技術動作講解與示范結(jié)合，學生便能理解團身在前滾翻中的意義，在練習時也會更加積極主動。

當學生初步掌握基礎技能后，可能會因為團身不足仍然無法翻越過去，教師可引導其他優(yōu)秀學生講解前滾翻時的感受及要領，使他們能運用學生語言幫助其他同學進行理解。講解學生會積極思考，如何組織語言使其他同學理解技術動作要領；聆聽學生會根據(jù)他人講解，結(jié)合自身問題進行積極思考。通過此教學方法，全體學生的創(chuàng)造性思維都會得到發(fā)展，基本部分的教學活動也會變得更具有價值。