■廈門海滄實(shí)驗(yàn)幼兒園 郭曉潔

幼兒園主題活動(dòng)作為課程的重要形式之一，追隨兒童的興趣，從兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，在探究的過程中獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。近年來，不少教師在開展主題活動(dòng)的同時(shí)，能將繪本融入主題活動(dòng)，或者以繪本為載體研發(fā)相關(guān)的繪本主題課程。但在這個(gè)過程中，往往忽視了開展主題活動(dòng)的初衷。

一、繪本主題活動(dòng)開展存在的問題

（一）主題活動(dòng)之間缺乏邏輯關(guān)系，多為拼盤式

由于缺乏對(duì)主題活動(dòng)開展價(jià)值的理解，教師在開展主題活動(dòng)的時(shí)候，只是尋找與此主題相關(guān)的繪本，開展相關(guān)的集中教學(xué)活動(dòng)。由于缺乏對(duì)繪本內(nèi)容的深入解讀，教師僅僅將與繪本主題有聯(lián)系的繪本收集在一起。例如在《彩色世界》的主體活動(dòng)中，教師就尋找了《小黃和小藍(lán)》《彩虹魚》《彩虹色的花》等繪本，這些繪本之間毫無聯(lián)系，僅僅作為一個(gè)一個(gè)的集中活動(dòng)，僅僅是教材的拼盤。

（二）主題活動(dòng)預(yù)設(shè)多，生成少

在開展主題活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒感興趣的問題，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，實(shí)施班本化課程。當(dāng)繪本融入主題以后，教師未關(guān)注幼兒關(guān)于繪本的興趣點(diǎn)，只是實(shí)施原本預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，有些教師認(rèn)為生成活動(dòng)無法把握目標(biāo)的達(dá)成度，只是照本宣科，按照預(yù)設(shè)的活動(dòng)開展活動(dòng)，未能生成精彩的活動(dòng)，形成課程的良好互動(dòng)。

（三）主題形式單一，拓展少

主題活動(dòng)開展的周期僅僅為2～3周，形式單一，繪本僅僅融入集中教學(xué)活動(dòng)中，未能對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行挖掘。只是對(duì)繪本的畫面進(jìn)行提問，理解故事內(nèi)容，如果再深入一點(diǎn)，就是對(duì)傳遞繪本所帶來的情感。主題活動(dòng)的開展時(shí)未能利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源，導(dǎo)致主題活動(dòng)內(nèi)容干癟、無趣，未能發(fā)揮繪本對(duì)于主題活動(dòng)的補(bǔ)充作用。

二、繪本融入主題活動(dòng)的策略

（一）追隨幼兒?jiǎn)栴}，開展繪本主題活動(dòng)

主題活動(dòng)的開展要基于幼兒對(duì)這個(gè)主題的問題，捕捉幼兒的靈感，給予幼兒機(jī)會(huì)。教師也要關(guān)注幼兒對(duì)于繪本的問題，每一本繪本在閱讀的過程中，每個(gè)孩子都會(huì)有對(duì)繪本的疑問，都會(huì)有不同的問題，教師要做到捕捉關(guān)于幼兒共性的問題，和孩子一同解決問題。在開展中班《彩色世界》的主題活動(dòng)時(shí)，教師和孩子收集了許多繪本，和教師預(yù)設(shè)的不同，孩子對(duì)《食物王國(guó)的色彩精靈》這一系列的健康飲食概念繪本十分感興趣。教師在讓幼兒充分自主閱讀之后，和孩子討論有什么看不懂的地方嗎？不少孩子提出捕捉幼兒的問題：豆子為什么是紅色的精靈？原來，豆子有蛋白質(zhì)，所以屬于紅色精靈。這引發(fā)了大多數(shù)幼兒對(duì)于豆子的興趣，教師敏感地捕捉了幼兒的興趣，和幼兒一起認(rèn)識(shí)豆子的種類，一起制作豆?jié){，在植物角種植豆子，開展了一系列的主題活動(dòng)。

（二）共同尋找答案，記錄探究過程

繪本投放的位置，不僅僅是語言區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)，可以是數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)，甚至是自然角。教師要懂得利用繪本來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，立足于生成的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題墻、記錄墻、思考?jí)Φ?，展示幼兒探究過程。教師也可以將繪本投入語言區(qū)中，讓幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、記錄。比如在《我愛運(yùn)動(dòng)》的主題過程中，在語言區(qū)讓幼兒從繪本中尋找記錄自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，并張貼在相應(yīng)的版塊。在大班《動(dòng)物》的主題中，幼兒在自然角中養(yǎng)殖了蚯蚓，可是蚯蚓的生活習(xí)性是什么、蚯蚓吃什么等都是幼兒的問題。教師引導(dǎo)孩子將這些問題記錄下來，展示在自然角的展板上，同時(shí)投放了《蚯蚓的日記》《蚯蚓要結(jié)婚》《看！蚯蚓》等相關(guān)的繪本，讓幼兒自己去尋找答案，并將尋找到的答案貼到問題的邊上。同樣的道理，也可以適用于養(yǎng)殖螞蟻。當(dāng)自然角的螞蟻工坊呈現(xiàn)出和《螞蟻》里一樣的時(shí)候，他們的探究得到了驗(yàn)證，更進(jìn)一步地清楚了螞蟻之間的分工。提供不同的中草藥、種子等讓幼兒進(jìn)行觀察，單純地提供放大鏡等工具不能滿足幼兒深度學(xué)習(xí)的需要，一本《種子的旅行》《中草藥》的繪本、記錄表、筆、書簽，才能支持幼兒探究學(xué)習(xí)。

（三）捕捉繪本元素，創(chuàng)設(shè)繪本主題環(huán)境

當(dāng)主題活動(dòng)確定下來，教師和孩子一起收集相關(guān)的繪本，根據(jù)主題目標(biāo)選擇繪本，形成繪本資源庫。例如在小班動(dòng)物主題中，師幼共同收集了許多繪本，有《波波系列》《我家是個(gè)動(dòng)物園》《藏在哪里》等，教師讓孩子進(jìn)行投票，選出自己最喜歡的繪本。教師利用繪本里的捉迷藏在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置了“找一找”的互動(dòng)墻，讓幼兒學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)。同時(shí)，將繪本放在數(shù)學(xué)區(qū)旁邊，讓幼兒進(jìn)行驗(yàn)證。在語言區(qū)教師讓幼兒學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)動(dòng)物的部分，如畫出小兔子的耳朵等，讓幼兒玩“猜一猜”“說一說”的游戲。教師在語言區(qū)利用白板等墻面、櫥子的背后等角角落落展示幼兒的創(chuàng)作，如對(duì)繪本的封面、封底、故事創(chuàng)編、換角度編故事等，讓幼兒自己展示這些區(qū)域，教師要做的更多是當(dāng)這些創(chuàng)作布滿墻面的時(shí)候，教師將其收集下來，留下更多的空白給孩子繼續(xù)創(chuàng)作。美工區(qū)就是孩子表征繪本的天地。例如在開展《鳥窩里的樹》以后，孩子萌發(fā)了為小鳥制作鳥窩的意愿。教師為孩子提供了相應(yīng)的支持，首先是真實(shí)圖片，教師和孩子收集了許多鳥窩的照片，讓孩子發(fā)現(xiàn)鳥窩的多種多樣。接著，教師在美工區(qū)提供了各種低結(jié)構(gòu)的材料，如彩泥、草帽、泥土、草根、樹葉、樹枝等，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。讓幼兒發(fā)現(xiàn)繪本里的美術(shù)表現(xiàn)元素，例如在《恐龍》主題活動(dòng)中，宮西達(dá)也的系列繪本融入這個(gè)主題活動(dòng)中來。教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)宮西達(dá)也如何表現(xiàn)恐龍，如何運(yùn)用線條表現(xiàn)恐龍的表情，背景的應(yīng)用等。當(dāng)幼兒吸收理解了，幼兒就能運(yùn)用平面、立體的形式對(duì)恐龍進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。

（四）豐富主題內(nèi)容，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

主題活動(dòng)是整合的，不應(yīng)該僅僅局限于封閉的課堂之中，應(yīng)該運(yùn)用多種途徑，拓展到幼兒園、家庭、社區(qū)之中，只有多方拓展，幼兒才能有多重收獲。主題活動(dòng)的形式也不應(yīng)該局限于集中教學(xué)活動(dòng)，或者偏向某個(gè)領(lǐng)域，主題更多的是整合的概念，以豐富的形式帶給幼兒多元的發(fā)展。當(dāng)孩子對(duì)繪本十分熟悉后，表演自然而然地生發(fā)，自然延伸到表演區(qū)，幼兒的表演欲望被激發(fā)。如在主題《樹》里，孩子特別喜歡《鳥窩里的樹》這本繪本，他們?cè)诿拦^(qū)里自制了表演的道具、服飾、頭飾，繪制了演出海報(bào)，在一次一次表演區(qū)的表演之后，教師提供了國(guó)旗下講話的表演機(jī)會(huì)，不少家長(zhǎng)也走進(jìn)了表演，參與到了孩子的表演之中。這些繪本劇在家長(zhǎng)的推動(dòng)下，還走出幼兒園，走入社區(qū)，將繪本表演進(jìn)行延展，對(duì)保護(hù)樹、愛護(hù)環(huán)境進(jìn)行宣傳。