李 琰

（湖南民族職業(yè)學院 初等教育學院，湖南 岳陽 414000）

現代漢語是高職小學教育專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課程，其課程任務一方面要求提升學生漢語言素養(yǎng)及能力，另一方面要求學生能科學合理地選用或利用現代漢語知識指導小學語文教學。在學科教學知識（PCK）視域下探索小學教育專業(yè)現代漢語趣味教學改革，既能提升學生學習現代漢語課程的趣味性與主動性，又能提高學生的語文學科教學知識水平。

一、學科教學知識與小學教育專業(yè)現代漢語趣味教學相融合的必要性與可行性

（一）必要性

學科教學知識這一概念由美國學者舒爾曼提出，他認為PCK 是將學科知識與教育學知識結合后，形成的一種新的理解［1］。依據前人的研究得出，小學教育專業(yè)語文方向學生的學科教學知識主要由教學策略知識、學生知識 、語文學科知識、教育情境知識、教學評價知識組成。趣味教學即在教學過程中運用現代化的教學手段、幽默生動的語言，富有感染力的激情、爐火純青的教學技巧、趣味的故事笑話、活靈活現的教學情景、恰到好處的表情、靈活的肢體語言、趣味的語料、師生互動和生生互動的氣氛等，最大限度地增強課堂教學的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果［2］?，F代漢語趣味教學指的是引導學生的心理情趣，依據學生的個體心理特征及具體學情特點，全面發(fā)展學生的心理素質，提高學生的現代漢語學習熱情，教師創(chuàng)造性地、有規(guī)律地引導學生探索和發(fā)現現代漢語知識，提升實踐運用技能。

學科教學知識對加強小學教育專業(yè)學生（即未來小學語文教師）專業(yè)技能培養(yǎng)具有重要意義，對促進高職小學教育專業(yè)現代漢語教學工作的順利開展，以及該專業(yè)語文方向師范教育有效落地具有顯著作用。因此，將學科教學知識與小學教育專業(yè)現代漢語趣味教學相融合開展教學十分必要。

（二）可行性

趣味教學符合教育教改精神，是高職教育改革的趨勢。趣味教學形式豐富，寓教于樂，采用創(chuàng)設情境、趣味游戲、趣味語料、良好的師生互動等教學方法，運用網絡教學平臺及多媒體信息化技術，能夠增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學和學習效率［3］。學科教學知識視域下開展現代漢語趣味教學，一方面能夠讓小學教育專業(yè)學生在趣味中學習進步，另一方面能夠培養(yǎng)學生的語文學科教學知識與技能，有助于小學教育專業(yè)師范生在未來的語文教學中順利開展趣味教學，保證教學質量。

當今科技發(fā)展日新月異，教師教學理念也在與時俱進，信息化教學、翻轉課堂、任務驅動教學、混合式教學這些概念相繼提出，并在實踐應用上取得了一定成就，為小學教育專業(yè)現代漢語趣味教學改革提供了教育手段支持。加之，近年來中共中央聚焦深化教育教學改革。小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案也堅持“全科培養(yǎng)，實踐導向，全面發(fā)展，學有所長” 的指導方針，這都為實施現代漢語趣味教學提供了支持。

二、小學教育專業(yè)現代漢語趣味教學案例——成語

（一）教材分析

將學科教學知識理論與小學教育專業(yè)現代漢語趣味教學相結合，在成語教學內容中設置“趣味漢語”專欄。通過漢語文化、趣味故事、趣味語料、趣味順口溜等內容，增強教材內容的趣味性，輔助完成成語的特點、來源和作用，以及成語的運用教學。教材中還建設有漢語學習APP 推介，知識拓展二維碼及網址鏈接等，一方面幫助小學教育專業(yè)學生學習現代漢語知識，另一方面指導學生將現代漢語知識對接崗位，聯系小學語文漢語知識趣味教學深入思考與實踐。

（二）學情分析

高職小學教育專業(yè)現代漢語課程主要面向的教學對象是語文方向的大一年級學生。剛入校的學生對理論性強、知識繁雜、系統(tǒng)性強的現代漢語課程學習具有畏難情緒，很難主動鉆研學習。成語學習要求學生大量積累，靈活運用，并能指導小學語文成語教學實踐，因此，依據學生心理認知特點及學習習慣，深入淺出地講解成語知識，增加教學及學習的趣味性，有利于提高學生知識積累與遷移的能力。

（三）教學目標

了解成語的定義、特點及來源，知曉成語運用時應該關注的形、音、義三個維度；對接崗位，準確分析小學生成語運用不當的原因，并提出對策，能運用所學知識，辯證分析成語在廣告和網絡中的特殊用法；樹立規(guī)范使用語言文字的觀念，關注生活中的語言文字現象，激發(fā)學生對國家通用語言文字的熱愛。

（四）教學設計與實施

基于學科教學知識理論，依據高職教育教學改革要求、《現代漢語課程標準》及《小學語文課程標準》，采用混合式教學法與翻轉課堂教學法，融入趣味教學資源，基于“崗位導向”，以小學生成語認讀、書寫和使用案例任務為載體進行教學設計，完成從現代漢語成語知識積累到崗位教學實訓的整體過程，開展“課前導學習、課中導強化、課后導提升” 的教學活動。

課前，發(fā)布《成語：中華文化的微宿景觀》導學案，明確學習目標，引導學生預習成語的定義、來源、特點、文化內涵、常見誤用，并從正字、正音、正形三維設置闖關練習，讓學生積累一定的語文學科知識，以小學語文成語趣味教學示例激發(fā)學生崗位認知，以有趣的廣告成語活用和小學生網絡新造成語濫用引導學生拓展延伸，讓學生積累教學策略知識與教育情境知識。最后附以易錯解、易混用的成語，供學生進一步公布語文學科知識。

課中，6 歲俄羅斯小朋友已掌握500 個成語（來源家庭幽默大賽）趣味導入，以成語的特點及來源基礎知識搶答競賽完成整體感知與預習檢測，涉及學生教學策略知識、有關學生知識；選取小學生成語誤用的3 個案例，即讀不準字音（趣味視頻）、寫不準字形（調查統(tǒng)計）、用不準字義（作文圖片），進行翻轉課堂教學、任務驅動下的崗位實踐，培養(yǎng)學生教育情境知識、教學策略知識；以小組合作探究形式為主，解決案例實踐任務，通過明確學習方法，使用學習工具，如在線成語詞典二維碼、Xmind 軟件、微信思維導圖小程序、語料庫等，小組案例任務討論成果分享展示與評價，提升學生教育情境知識、教學策略知識、有關學生知識、語文學科知識、教學評價知識5 大綜合學科教學知識。在拓展延伸環(huán)節(jié)，運用廣告中具體的成語活用并結合文章《小學生400 字的作文充斥28 個“網絡成語”》，創(chuàng)設教育情境，潛移默化中提升學生教學評價知識水平。

課后，設置課后練習、課后積累等常規(guī)作業(yè)，崗位實踐作業(yè)等實訓作業(yè)，另設“成語猜猜猜” APP推介、競賽游戲（你來比劃我來猜）等開放式趣味化作業(yè)，讓學生在愉快的學習任務中，夯實教育情境知識和語文學科知識。

（五）教學反思與建議

教學反思發(fā)現：課前，學生自學任務較多，教師一方面要充分利用趣味教學資源，激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生牢固掌握“定義、來源、特點、文化內涵、常見誤用”等語文學科知識；另一方面，還需進一步明確學習目標，特別是將知識目標、能力目標進一步細化，并能與學習任務相吻合、相匹配，讓學生易于操作。課中，應始終牢記以學生技能強化訓練為主，通過項目化、任務化的訓練，讓學生解開課前的疑問，充分運用課前所學知識，讓學生學科教學知識水平在趣味教學中潛移默化得以提升。當然，要注意不能因為趣味教學形式而掩蓋了教學重點、難點。課后，趣味教學的重點是輔助學生技能提升，通常可在教學情境設置中發(fā)揮優(yōu)勢。

趣味學習資源能激發(fā)學生學習探索的積極性和主動性；趣味教學活動（如分享演講等）能活躍課堂氣氛；富媒體資源及在線開放課程資源，能拓寬學習時間與空間；在線知識技能競賽與展示以及多元評價，能有效激發(fā)學生學習興趣。需要特別關注的是要求學生結合崗位需要，課上由基礎知識學習遷移到崗位教學能力，真正實現在趣味教學中提升學生學科教學知識水平。

結語

本文首次將PCK 理論與趣味教學相結合，探討高職小學教育專業(yè)現代漢語課程教學改革，具有獨到的創(chuàng)新之處。未來，更科學合理地推動學科教學知識視域下小學教育專業(yè)現代漢語趣味教學改革仍大有可為。