基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革與研究
——以南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例

臺(tái)紅蕊 季明輝 管園園 趙春華

（南京醫(yī)科大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，江蘇 南京 210000）

新時(shí)期，課程思政的改革方針給予高校教育一定指導(dǎo)和方向［1］。在高校教育教學(xué)過(guò)程中最大限度發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的育人主渠道作用，需要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素［2-3］。此外，我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)快速發(fā)展，醫(yī)療環(huán)境不斷復(fù)雜化，醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)護(hù)人才的重要后備力量，不僅需要掌握專(zhuān)業(yè)的醫(yī)護(hù)知識(shí)和技能，更需具備一定的政治和醫(yī)德素養(yǎng)［4］26。因此，作為國(guó)家醫(yī)護(hù)人員重要培養(yǎng)基地的醫(yī)學(xué)類(lèi)高等院校，更應(yīng)該重視課程育人的重要性，豐富課程思政內(nèi)容，充分將思政教育元素融入醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育過(guò)程。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

課題組根據(jù)國(guó)內(nèi)已有研究成果，結(jié)合南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“護(hù)理學(xué)院”）課程思政改革實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政開(kāi)展情況調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷以社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容為切入點(diǎn)，聚焦護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解、認(rèn)知、意義等方面。隨機(jī)選取600 名在校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，學(xué)生分布在大二、大三、大四年級(jí)，回收571 份，其中有效問(wèn)卷571 份，有效回收率達(dá)到95.2%。

二、學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及課程思政內(nèi)涵認(rèn)知現(xiàn)狀

護(hù)理學(xué)院學(xué)生大部分均為“95 后”學(xué)生，“95 后”這一群體，學(xué)生有著明顯的個(gè)性差異、認(rèn)知差異、價(jià)值觀差異，學(xué)生有個(gè)人自我主張與想法，一定程度上不愿意被人說(shuō)教和灌輸宏觀理論，對(duì)待傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容和方法缺乏耐性和熱情。

由學(xué)生是否了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的選擇情況和社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容是否對(duì)自己專(zhuān)業(yè)有指導(dǎo)意義的選擇情況的結(jié)果可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有所了解，基本能夠掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)容，但只局限于表面認(rèn)知，卻沒(méi)有深入了解其內(nèi)涵，并將其內(nèi)化。

此外，所調(diào)查的大部分學(xué)生認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)有一定積極意義，該內(nèi)容的融入可一定程度上提高其專(zhuān)業(yè)道德素質(zhì)和自我價(jià)值觀。但可能正由于上文所闡述的學(xué)生的個(gè)性差異及自我個(gè)人主張，對(duì)于課程思政、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融于專(zhuān)業(yè)課程中的必要性，雖大部分持贊同意見(jiàn)，但部分學(xué)生認(rèn)知不一。因此，思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程有待改進(jìn)。

三、護(hù)理專(zhuān)業(yè)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為切入點(diǎn)進(jìn)行“課程思政” 革新教育面臨的困境

當(dāng)代“95后”學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，僅是知識(shí)理論層面的了解，不能夠深層次進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣較低。因此，學(xué)生對(duì)課程思政革新是否能夠正確認(rèn)知價(jià)值觀念并運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中十分重要。

以南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)課中融入思政德育內(nèi)容的做法由來(lái)已久，只是在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。一方面，教師傾向于其作為“工具理性”的指導(dǎo)作用，并沒(méi)有很好地將在教學(xué)過(guò)程中涉及的思政德育內(nèi)容系統(tǒng)化、形象化、有吸引力地呈現(xiàn)出來(lái)；另一方面，德育的內(nèi)容也未能夠得到學(xué)生的重視，只限于淺表理解，如何以更好的方式吸引學(xué)生融于德育，使其價(jià)值觀得到潛移默化地改善，是教學(xué)設(shè)計(jì)中需要考慮的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查亦能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于在實(shí)踐中獲得價(jià)值觀內(nèi)容的深化，更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等途徑獲得相關(guān)內(nèi)容。因此，在課程思政教育教學(xué)過(guò)程中，采用多種教學(xué)方式，以學(xué)生更易接受的方式開(kāi)展德育是需要密切關(guān)注的問(wèn)題。

此外，在考核教學(xué)成果的過(guò)程中，教師只是注重理論、操作技能等方面可視化、可標(biāo)準(zhǔn)化的考核，違背了培養(yǎng)健全完整的人的初衷，將課程教學(xué)當(dāng)作績(jī)效式任務(wù)安排，忽略情懷式的感染。因此，在教學(xué)過(guò)程中容易追求“立竿見(jiàn)影” 的效果，而簡(jiǎn)化價(jià)值觀教育的長(zhǎng)效性。

四、基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)施

在前期針對(duì)南京醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)各科室教師教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，護(hù)理學(xué)院積極探索如何以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為切入點(diǎn)，整合護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程，融入思政德育內(nèi)容。因此，護(hù)理學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政改革努力以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)思想，運(yùn)用馬克思主義理論指導(dǎo)方法，將各教學(xué)課程和教育活動(dòng)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)容，作為指導(dǎo)性教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確做人和做事。護(hù)理學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革分別從教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行了探索。

（一）教學(xué)方案聚焦化

護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)不同于其他專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，護(hù)理學(xué)生將來(lái)要面對(duì)的工作對(duì)象是鮮活的生命個(gè)體，他們不僅需要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)和精湛的基本技能，更需要醫(yī)者的仁德之心，對(duì)生命充滿(mǎn)感恩和敬畏。為此，各專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)緊抓護(hù)理學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和思想特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方案，重新編寫(xiě)制訂課程教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的、多樣的教學(xué)方法。同時(shí)，結(jié)合各科專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，挖掘思政素材，做好教學(xué)資源建設(shè)，把德育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)中明確專(zhuān)業(yè)課要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求分別涵蓋社會(huì)主義核心價(jià)值觀國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面的元素，以使課程內(nèi)容中包含課程思政德育元素。各教研室在重新優(yōu)化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，要明確從教學(xué)目標(biāo)中劃分出課程思政目標(biāo)，在課程內(nèi)容和課程教學(xué)時(shí)間分配以及課后小結(jié)中都凸顯出課程思政的部分。

（二）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

在深刻解讀課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，護(hù)理學(xué)院專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展多次教研室研討會(huì)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色，凸顯課程優(yōu)勢(shì)，凝練課程思政元素融入各門(mén)課程。同時(shí)，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中比較分散的思政德育元素系統(tǒng)化，在教學(xué)過(guò)程中將愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、敬業(yè)、友善等元素深化在教學(xué)內(nèi)容中。例如：兒科護(hù)理學(xué)課程擬將全方位育人作為課程思政目標(biāo)導(dǎo)向，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為切入點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)“三位一體” 的有機(jī)統(tǒng)一。又如：內(nèi)科護(hù)理學(xué)以馬克思主義理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容，進(jìn)一步融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面提高學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

（三）教學(xué)方式多樣化

護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程本身就蘊(yùn)含著豐富的思政素材，因此，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法。例如：采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)（PBHT）時(shí)，教師剖出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)到啟發(fā)教學(xué)的效果，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中充分理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和德育內(nèi)涵。采用案例教學(xué)法（CBL）時(shí)，運(yùn)用臨床實(shí)際案例，使學(xué)生通過(guò)情景模擬將案例重現(xiàn)，使正確的價(jià)值取向及職業(yè)態(tài)度在無(wú)聲中影響學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴；同時(shí)，在讓學(xué)生分析案例的過(guò)程中，進(jìn)一步提高其分析解決問(wèn)題的能力，使之具備批判性思維。采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)模式時(shí)，將學(xué)生分組，組建團(tuán)隊(duì)。讓學(xué)生以小組分工模式做好課前功課；并在課堂上以團(tuán)隊(duì)形式共同完成所要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)該種模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)組建、交流、共同合作完成任務(wù)的過(guò)程中提高思考能力、學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)互助合作價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)。