智慧校園中影響高職學生深度學習的因素分析及對策研究

張友梅，尹 悅，金 玲

（合肥職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 238000）

一、問題提出

隨著社會不斷發(fā)展，市場對人才的要求越來越高，高職學生的高質(zhì)量就業(yè)形勢越來越嚴峻。如何破解這一難題，是當今高職院校一項新的挑戰(zhàn)和任務。深度學習是促進學生良性發(fā)展，推動社會進步的必要條件。伴隨著科學技術(shù)的日益發(fā)展，學校由數(shù)字化校園逐步升級到智慧校園，學生的學習方式也迎來重大變革，深度學習油然而生。

深度學習是在理解的基礎(chǔ)上，學生能夠根據(jù)自己的學習興趣和認知需求，批判地學習新知識和新思想，并能解決復雜問題的一種學習方式[1]。時代變遷和國家發(fā)展迫使高職學生必須由淺層學習向深度學習邁進，深度學習可以讓學生翱翔于知識殿堂，發(fā)揮學習的主動性和能動性，而智慧校園則為學生進行深度學習提供了良好的平臺。

二、影響高職學生深度學習的因素分析

通過調(diào)查與研究，我們發(fā)現(xiàn)影響高職學生深度學習的主要因素有：一是教師因素。教師思想上不重視學生的深度學習，行為上不執(zhí)行深度教學，教學投入力度不夠，師生缺乏互動；二是學生因素。學生學習基礎(chǔ)薄弱，學習力低下，缺乏學習責任心，學習投入力度不足，不適應深度學習的模式與節(jié)奏；三是環(huán)境因素。社會導向不明確，學校管理不到位，家庭監(jiān)管缺位，整體學習環(huán)境與學生深度學習所需環(huán)境不匹配，導致高職學生深度學習持續(xù)低迷。

（一）教師因素

近年來，高職院校的教師學歷逐年提高，特別是新進教師基本都是碩士研究生以上學歷，這給高職教育注入了新的血液。盡管如此，高職教育教學仍然沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn)，無論是老教師還是新教師，都存在一系列問題，如輕視教學，注入式教學占主導地位，教學內(nèi)容教材化，跟不上時代節(jié)奏，缺乏深度教學。由于受多種因素制約與影響，高職教師逐步傾向于搞科研搞項目，對教學投入力度不夠，有的教師甚至把教學作為副業(yè)，把更多的時間投入到其他行業(yè)中搞創(chuàng)收。對于擴招后的高職學生，大部分教師對其要求降低，評價也比較隨意，不重視學生的深度學習，師生之間缺乏互動，無形中導致學生只需進行淺層學習也能得到較好成績，這對學生未來發(fā)展尤為不利。

（二）學生因素

由于高職學生生源多樣化，既有普通高考生，又有對口升學生，還有退役士兵、下崗職工、農(nóng)民工等社會人員，入學水平參差不齊，整體學習基礎(chǔ)薄弱。學習基礎(chǔ)既包括學習積累的基礎(chǔ)，又包括學習能力的基礎(chǔ)[2]。與本科生相比，高職學生對以往學習內(nèi)容積累較少，知識結(jié)構(gòu)零散，學習經(jīng)驗不足，具體表現(xiàn)為學習習慣散漫，學習持久性較差，學習方法僵化，學習主動性不強，學習投入力度不足，對學習缺乏責任感，不適應深度學習，學習潛力沒有得到很好的挖掘，深度學習無法得到有效的開展。

（三）環(huán)境因素

影響高職學生深度學習的環(huán)境因素主要有社會、學校和家庭三方面。首先是社會導向不明確，大學生擇業(yè)機制不健全,某些用人單位過分強調(diào)第一學歷的重要性，只錄用第一學歷是本科的學生，甚至要求是211、985學校的畢業(yè)生，注重學生的各種等級證書、獲獎名次和實踐實習證明等量化材料，而忽視學生的高階思維能力、解決復雜問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力等內(nèi)在學力品質(zhì)，這必然挫傷高職學生的學習進取心，導致部分學生破罐子破摔，部分學生急功近利，鉆研關(guān)系，對學習浮光掠影，無法進行深度學習。其次是學校管理不到位，盡管每所學校對學生都有一套管理體系，但在具體實施時，高職院校往往采取“溫柔”政策，對學生管理不嚴厲，要求考試不能難，確?？荚嚰案衤时仨氝_到多少以上，若出現(xiàn)學生考試不及格、補考再不及格時，有的學校甚至暗示教師直接“放水”，生怕影響學生畢業(yè)率，這種“溫柔”政策，勢必導致學生只需進行淺層學習，也能混畢業(yè)。再次是家庭監(jiān)管缺位，子女進入大學之后，很多家長對其學習重視程度明顯下降，甚至不管不問，特別是假期回家后，很多學生整天忙于交際、上網(wǎng)娛樂，學習基本處于“真空期”，這為高職學生再次回校學習帶來較長的修復期，嚴重阻礙了深度學習。

三、提升高職學生深度學習的對策研究

根據(jù)影響高職學生深度學習因素分析，提出提升高職學生深度學習的對策如下：

（一）開展深度教學研究，支持學生深度學習

要想提升高職學生的深度學習，首先社會和學校都要大力支持，增加投資，優(yōu)化智慧校園，加強教師各類培訓，深度學習理論培訓和專業(yè)培訓同步進行，積極開展深度教學研究。通過培訓，讓教師拓寬學習路徑，時刻保持頭腦清醒，每日進行閱讀，打破學科限制，掌握多種學科的內(nèi)在聯(lián)系，拓展專業(yè)知識，保持較高的專業(yè)水準。同時教師要學會使用各種現(xiàn)代化教學工具，具備支持學生深度學習的教學設(shè)計能力和促進學生感知教學情境能力，只有這樣學生才有機會享受和體驗深度學習。

深度教學包括教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容選定、教學方法選擇、教學評價優(yōu)化及教學反思總結(jié)。對高職學生的認知起點、先有經(jīng)驗進行辨析，設(shè)計恰當?shù)慕虒W目標，讓學生圍繞教學目標有序地學習，邁開深度學習的第一步。鉆研教材教輔，分析學生特點，關(guān)注專業(yè)最新動態(tài)，選定教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容彈性化、新穎化、趣味化和前沿化，支持學生深度學習。同時教師選擇的教學方法對學生深度學習影響很大，有效的教學方法是內(nèi)容講授法、目標分析法、案例探究法及問題驅(qū)動法等方法的有機融合，而不是單一、機械地使用某一種方法。教師科學地評價學生，對學生發(fā)展深度學習至關(guān)重要，科學評價要具體、準確、與時俱進。評價高職學生，除了常規(guī)評價外，利用智慧校園平臺，采用全程動態(tài)評價，分類分層評價，教師、同伴與自我評價相結(jié)合等多種評價方式[3]，助燃學生進入深度學習狀態(tài)。教學反思是對教師能力內(nèi)化的一個過程，每次課后，教師要及時反思，反思教學過程的流暢性、教學效果的預期性和教學狀態(tài)的穩(wěn)定性，定期與同行交流教學心得，分享教學經(jīng)驗，把教學推向深處，大力支持學生深度學習。

（二）創(chuàng)建良好學習環(huán)境，激發(fā)學生深度學習[4]

良好的學習環(huán)境是高職學生進行深度學習的催化劑，不僅有利于教學活動高效開展，而且能夠激勵學生相互學習、相互勉勵，朝著正向發(fā)展。智慧校園中，諸如教室、圖書館、實驗室、宿舍等硬件環(huán)境逐年完善智能化，但網(wǎng)絡(luò)、人文、校園文化等軟件環(huán)境不太理想。為此，社會、學校和教師要齊抓共管，形成合力，激發(fā)學生深度學習。首先社會輿論導向要明確，鏟除不明網(wǎng)站，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學生提供健康的網(wǎng)絡(luò)學習空間。其次學校管理要到位，學校制度一定要嚴格執(zhí)行，獎懲分明，規(guī)范校園社團、協(xié)會功能，提升校園文化的品位，樹校風之威嚴，促學風之正氣。根據(jù)季節(jié)變化，安排彈性作息時間，使教室、圖書館、實驗室的功能最大化，為學生進行深度學習做好準備。再次教師要積極營造學習氛圍，根據(jù)不同學科的教學內(nèi)容，結(jié)合實際，利用智慧校園中的現(xiàn)代化工具，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，激發(fā)學生深度學習。比如學習一些理科內(nèi)容，可以通過實驗、仿真技術(shù)操作，形象直觀地幫助學生理解相應知識，而學習一些文科內(nèi)容，通過圖文并茂的文本、音頻、視頻、動漫動畫等學習資源的演示，擴大眼界，激發(fā)學生的學習興趣[5]，把學習推向深處。

深度學習注重培養(yǎng)學生的高階思維能力、遷移運用能力和實踐創(chuàng)新能力[6]。具體教學中，教師以解決實際問題為契機，設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的學習任務，激發(fā)學習動機，引導學生采取基于問題的學習、基于項目的學習、探究式學習[7]、仿真學習、校外實踐實習、高質(zhì)量的提問、反思性學習及團隊合作學習等多種學習方法，發(fā)展高階思維能力，激發(fā)深度學習。對于高職學生而言，校外實踐和實習環(huán)節(jié)非常重要，一方面培養(yǎng)學生實際操作能力，讓學生體會到理論知識在實踐中具體應用，另一方面通過自己的真實操作、體驗、反思、討論、歸納和總結(jié)得出結(jié)論，在教師的進一步指導下，把結(jié)論上升為一般理論，做到理論與實踐相結(jié)合，最終實現(xiàn)深度學習。

（三）幫助學生學會學習，促進學生深度學習[8]

如果說上世紀文盲是不識字，那么新世紀文盲則是不會學習。學會學習已成為新世紀個人發(fā)展的必備技能，高職學生只有學會學習，才能完善自己的專業(yè)知識體系，鞏固自己的技能水準，在社會人才梯隊中由底層的學歷層次向高層的學力能力流動，發(fā)展自己的社會地位。

幫助學生學會學習，是高職院校當務之急。教師應根據(jù)高職學生自身條件和特點，引導學生制定利于高階思維發(fā)展的學習目標，按照目標開展有效的學習活動，學會自我調(diào)節(jié)，促進深度學習有序進行。良好的學習習慣，是高職學生深度學習的重要保證，學校和家庭聯(lián)動起來，提倡學生作息時間與學校作息時間同步，逐步養(yǎng)成按時上課、按時休息的習慣，養(yǎng)成自我學習、自我檢查、自我調(diào)控、自我反思和自我評價的習慣[9]。合適的學習方法，是學生學會學習的良方妙藥，引導學生采取多種學習方法相結(jié)合：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習相結(jié)合、記憶學習與理解學習相結(jié)合、實踐學習與理論學習相結(jié)合、傳統(tǒng)學習與創(chuàng)新學習相結(jié)合、合作學習與獨立學習相結(jié)合。反思學習過程，可以使學生逐步學會學習，促進深度學習發(fā)生，反思課前準備與課中學習是否默契，反思學習內(nèi)容和學習需求是否相適合，反思學習效果與學習期望是否相一致。

（四）發(fā)揮智慧校園功能，深化學生深度學習

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學校已從數(shù)字化校園升級到智慧校園。在大數(shù)據(jù)技術(shù)和學習分析技術(shù)的支持下，智慧校園能夠全面感知物理環(huán)境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信和交流平臺，有效支持教學過程分析、評價和智能決策[10]。智慧校園能夠助推學生跨越淺層學習，深化深度學習。

通過智慧校園平臺，可以精準定位每位學生的學習動態(tài)，對于學習不良的學生送達預警信號，提供困難幫助，對于學習渴求的學生，推送階梯型學習資源，全面提供個性化學習指導[11]，幫助學生理解復雜、困難的問題，促進高階思維的產(chǎn)生。利用智慧校園中的新技術(shù)和新工具，幫助學生學會甄別真?zhèn)?，學會選擇舍去，學會整理各種學習資源，不同階段推送不同的學習任務和學習內(nèi)容，比如學習初期，推送簡單的學習內(nèi)容，學生利用記憶、模仿的淺層學習即可達到目標，學習中期，逐步推送一些較復雜的學習內(nèi)容，學生只有通過一定的分析、綜合、判斷才能完成學習任務，學習后期，可以推送一些富有挑戰(zhàn)性的、難度系數(shù)大的學習任務，開闊學生視野，激發(fā)學學習興趣，促使學生采用深度學習方法，解決復雜問題。通過學習交流平臺，促進師生、生生相互討論和交流，分享彼此的學習過程和學習成果，實現(xiàn)有意義的學習，深化深度學習。

智慧校園倡導學生主動學習和終身學習，科學引導學生深度思考問題，質(zhì)疑、批判各種觀點，強調(diào)學生在學習過程中，能夠?qū)χR進行深層加工，對技能精益求精，力求創(chuàng)新，發(fā)展高階思維能力，突破校園無邊界學習。