傅 瑩

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，集中體現(xiàn)了黨的十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”［1］（P1）的教育宗旨；同時(shí)也體現(xiàn)了《課程與教學(xué)論》［2］（P16-19)中關(guān)于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的理論在高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用的依據(jù)。本文期望以新舊課標(biāo)的對(duì)比,考察“新課標(biāo)”對(duì)“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”教學(xué)要求的變化，獲得對(duì)當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)的啟示。

一、“新課標(biāo)”的變與不變

高中思想政治“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”“新課標(biāo)”是對(duì)舊課標(biāo)的延續(xù)，同時(shí)也是對(duì)舊課標(biāo)的發(fā)展。“新課標(biāo)”中的變化體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的變化。

（一）課程目標(biāo)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)

在舊課標(biāo)“經(jīng)濟(jì)生活”單元中，知識(shí)目標(biāo)主要闡述為學(xué)生理解發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；能力目標(biāo)主要闡述為學(xué)生提高主動(dòng)參與經(jīng)濟(jì)生活的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的闡述雖不具體，但其通過學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐、誠(chéng)實(shí)守信的目標(biāo)間接闡述。［3］（P5-6）

在“新課標(biāo)”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元中，政治認(rèn)同素養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在“了解社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性”；科學(xué)精神素養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在“初步運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點(diǎn)，觀察和分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象”；法制意識(shí)素養(yǎng)和公共參與素養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在“嘗試對(duì)促進(jìn)社會(huì)公正、實(shí)現(xiàn)共同富裕、營(yíng)造良好社會(huì)風(fēng)尚、完善社會(huì)保障的政策提出建議?！保?］（P75）

“新課標(biāo)”提出的核心素養(yǎng)目標(biāo)雖然從字面上沒有看到舊課標(biāo)中的三維目標(biāo)，但核心素養(yǎng)目標(biāo)以能力為最終培養(yǎng)目標(biāo)，包括了處理問題的態(tài)度、情感和價(jià)值觀以及知識(shí)層面的三維目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容從“常識(shí)中心”走向主題單元

舊課標(biāo)“經(jīng)濟(jì)生活”單元中包括生產(chǎn)、消費(fèi)、市場(chǎng)機(jī)制和相關(guān)法律以及財(cái)政政策和貨幣政策等經(jīng)濟(jì)常識(shí)、商學(xué)常識(shí)和法律常識(shí)。課程內(nèi)容按照生活與消費(fèi)、投資與創(chuàng)業(yè)、收入與分配和面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)四個(gè)部分編排，引導(dǎo)學(xué)生在高中階段掌握經(jīng)濟(jì)生活的基本常識(shí)。［3］（P7-11）

“新課標(biāo)”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元中包括兩大主題單元的內(nèi)容，一是經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)體制；二是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。

“新課標(biāo)”課程內(nèi)容的變化體現(xiàn)在去掉了舊課標(biāo)中陳舊的知識(shí)內(nèi)容［1］（P7-9），增加了與我國(guó)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)內(nèi)容，使課程內(nèi)容編排更合理。

（三）課程實(shí)施從“一般探究”走向“學(xué)習(xí)自主”

舊課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性。在課程實(shí)施建議中闡述一些具體實(shí)施方法［4］（P178），但是，舊課標(biāo)中闡述的課程實(shí)施的提示比較簡(jiǎn)單和模糊，給出的提示不太具有可操作性。也有學(xué)者指出在舊課標(biāo)的實(shí)施過程中表現(xiàn)為改革口號(hào)喊得響，探究和合作有形無實(shí)。［5］(P187-193)基于以上實(shí)際情況，舊課標(biāo)中的課程實(shí)施可以理解為“一般探究”。

“新課標(biāo)”中的課程實(shí)施基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，理念定位高于舊課標(biāo)，提出從“一般探究”到“學(xué)習(xí)自主”，并進(jìn)一步提出推進(jìn)形成學(xué)生的整體素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，以及基于“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

“新課標(biāo)”的課程實(shí)施的變化體現(xiàn)在進(jìn)一步突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。教育既是通過教育者把知識(shí)和文化傳遞給受教育者的過程，也是學(xué)習(xí)者自己習(xí)得知識(shí)和文化的過程，而受教者素養(yǎng)的形成更多的還是由受教育者自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟而實(shí)現(xiàn)的?；谝陨系挠^點(diǎn)，“新課標(biāo)”中的課程實(shí)施建議給予了更明確的、系列的、對(duì)教育者和受教育者都具有可操作性的活動(dòng)指導(dǎo)。

（四）課程評(píng)價(jià)從多元評(píng)價(jià)走向多維評(píng)價(jià)

舊課標(biāo)中的評(píng)價(jià)建議闡述為評(píng)價(jià)要全面、客觀地記錄和描述學(xué)生思想政治素養(yǎng)，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力。［3］（P4）舊課標(biāo)中對(duì)于“經(jīng)濟(jì)生活”單元的課程評(píng)價(jià)要求已經(jīng)體現(xiàn)在過去幾年的高考題目中。例如，2016年高考文綜全國(guó)卷第12題選擇題中“洛陽紙貴”的問題和2018年高考文綜全國(guó)卷第38題運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析近年來我國(guó)馬拉松熱的驅(qū)動(dòng)因素的問題。［6］但是，根據(jù)教育部組織開展的關(guān)于舊課標(biāo)評(píng)價(jià)實(shí)施的調(diào)查反饋結(jié)果來看，舊課標(biāo)中課程評(píng)價(jià)建議的可操作性較弱。［1］（P10）

“新課標(biāo)”中的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要有效設(shè)置相關(guān)的情境，在不廢除客觀性的標(biāo)準(zhǔn)化試題的前提下，通過采用主觀性、開放性試題，推斷學(xué)生在特定情境中完成學(xué)科任務(wù)的質(zhì)量。［1］（P146-152）雖然有學(xué)者認(rèn)為，在面對(duì)“新課標(biāo)”中的教學(xué)評(píng)價(jià)指向和方式上，教師仍然基于應(yīng)試而忽視課堂上的豐富生成［7］，也有學(xué)者認(rèn)為沒有任何跡象表明，“唯分?jǐn)?shù)”現(xiàn)象能在近幾年內(nèi)會(huì)得到改善［8］，但是“新課標(biāo)”中闡述的課程評(píng)價(jià)要能夠更加靈活地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)狀況，卻是課程評(píng)價(jià)的大勢(shì)所趨。

“新課標(biāo)”課程評(píng)價(jià)的變化體現(xiàn)在未來高考思想政治評(píng)價(jià)體系將基于“一核四層四翼”的高考體系展開，即以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的一核，由核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)組成的四層，由基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性構(gòu)成的四翼?；谝缓怂膶铀囊淼亩嗑S課程評(píng)價(jià)體系會(huì)更加貼近生活，更加能夠評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)生活情景中處理和解決問題的能力。［6］“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元的課程評(píng)價(jià)也會(huì)更側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生能否解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的真實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和有效完成經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的任務(wù)的能力。

二、“新課標(biāo)”之“新”的體現(xiàn)

“新課標(biāo)”對(duì)“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”的新要求新在哪里？“新”在課程目標(biāo)著重核心素養(yǎng)，“新”在課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，“新”在課程實(shí)施具體指導(dǎo)操作，“新”在課程評(píng)價(jià)專注表現(xiàn)。

（一）課程目標(biāo)之“新”

“新課標(biāo)”首次明確地把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為學(xué)科目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)接班人這個(gè)育人目標(biāo)，使教師對(duì)課程目標(biāo)更加清晰。例如，“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元給出了更多具體的探究性活動(dòng)目標(biāo)，這樣的設(shè)計(jì)把探究性活動(dòng)目標(biāo)和課程目標(biāo)有效地結(jié)合起來，有利于教師在教學(xué)中利用豐富多樣的課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)探究性目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，并能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力。

（二）課程內(nèi)容之“新”

“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元課程內(nèi)容體系更加清晰、適用，更加有教學(xué)意義。其“新”體現(xiàn)在以下方面：一是引入經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論中市場(chǎng)供需關(guān)系和市場(chǎng)失靈等理論以及發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，知識(shí)博覽程度明顯提高；二是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中增加了很多與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和在實(shí)際生活中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力；三是促使教師能夠及時(shí)地把日常生活中的經(jīng)濟(jì)問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題并幫助他們提高解決實(shí)際問題的能力；四是在課程內(nèi)容上刪減了舊課標(biāo)中課程內(nèi)容混亂的部分，增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使各部分知識(shí)的關(guān)聯(lián)性趨于合理。單元中的各課程內(nèi)容之間排列邏輯更具有可學(xué)性。課程內(nèi)容可以從歷史、地理等其它人文學(xué)科遷移學(xué)習(xí)技能和相關(guān)知識(shí)，促使教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平。

（三）課程實(shí)施之“新”

“新課標(biāo)”從基本理念的闡述到課程教材的設(shè)計(jì)，無不體現(xiàn)對(duì)課程與教學(xué)實(shí)施方式進(jìn)行變革的強(qiáng)烈期待?！靶抡n標(biāo)”中的基本理念闡述為構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與生活密切相關(guān)。學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化，活動(dòng)內(nèi)容課程化。

“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元課程實(shí)施的闡述不僅延續(xù)了舊課標(biāo)中借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段，切實(shí)進(jìn)行課程與教學(xué)變革的強(qiáng)烈愿望，而且要求教師在課程實(shí)施過程中通過“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元兩大主題下共四課內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，來落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。每個(gè)主題和每課中可以進(jìn)行相同的、相似的和不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如參觀、訪談、調(diào)研、專家講座、制作展板、征文比賽、問卷調(diào)查、撰寫報(bào)告等，這些活動(dòng)設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過組合式、漸進(jìn)式方式，直達(dá)每課的知識(shí)內(nèi)容和素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，最終匯成學(xué)生的綜合知識(shí)內(nèi)容體系和實(shí)現(xiàn)學(xué)生在本單元應(yīng)該達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）課程評(píng)價(jià)之“新”

“新課標(biāo)”中的課程評(píng)價(jià)之“新”體現(xiàn)在繼承舊課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重多元和綜合評(píng)價(jià)。“新課標(biāo)”中闡述了課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、具體操作實(shí)例和實(shí)施建議，特別是列出非筆試的活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)建議，如對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，專注行為表現(xiàn)，采用“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的驗(yàn)證思路。［1］（P41-42）

“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元的課程評(píng)價(jià)之“新”體現(xiàn)在實(shí)施綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生整合知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決問題的能力，以及掌握解決經(jīng)濟(jì)問題的方法并能有效運(yùn)用這些方法來解決生活中的實(shí)際問題的能力。

三、“新課標(biāo)”對(duì)教師課程素養(yǎng)的新期待

“新課標(biāo)”對(duì)教師的課程素養(yǎng)提出了更高的要求。教師課程素養(yǎng)集中體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)上以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)、課程內(nèi)容上增加課外閱讀容量以及課程實(shí)施走向項(xiàng)目教學(xué)與跨界教學(xué)幾個(gè)方面。

（一）課程評(píng)價(jià)上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)

高中思想政治“新課標(biāo)”的課程評(píng)價(jià)以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，要求教師在教學(xué)過程中始終把核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)放在心上，不斷提升自身的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施能力。

1.提升教師關(guān)于核心素養(yǎng)教學(xué)的思想理念

“新課標(biāo)”的課程評(píng)價(jià)需要教師進(jìn)一步深入研究學(xué)生在真實(shí)生活情境下的學(xué)習(xí)效果、教育干預(yù)的效果和教學(xué)心理機(jī)制等問題，其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論應(yīng)用到課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過程中，改變教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這個(gè)背景下，教師要自覺提升關(guān)于核心素養(yǎng)教學(xué)的思想理念。在教學(xué)實(shí)踐中，可以實(shí)施素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，借鑒國(guó)際文憑組織高中文憑課程（International Baccalaureate Diploma Program）的單元設(shè)計(jì)方法，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元課程。單元課程首先指向真實(shí)環(huán)境中那些要解決的問題，然后以問題鏈或任務(wù)串來組織目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)、活動(dòng)以及最后的評(píng)價(jià)和反思。總之，教師從關(guān)注自己怎么教到關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，從學(xué)生的個(gè)性化差異入手，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)能力為主旨，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)方式。［9］

2.提升教師在核心素養(yǎng)教學(xué)中的實(shí)施能力

教師提升教學(xué)實(shí)施能力需要一定時(shí)間。有學(xué)者認(rèn)為，雖然改變的過程可能會(huì)比較漫長(zhǎng)，尤其是觀念的轉(zhuǎn)變非常困難。但將來高考制度徹底改革了，應(yīng)試教育的辦學(xué)模式肯定要被淘汰。［10］因此教師應(yīng)該順應(yīng)教育改革的新形勢(shì)，根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)，提高核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施能力。例如，筆者在“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元的教學(xué)中，就“我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的供需關(guān)系”內(nèi)容，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)活動(dòng)為：分析近期豬肉價(jià)格上漲現(xiàn)象的原因。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過不同形式展示自己的研究成果，例如制作展板講解，開展農(nóng)業(yè)形勢(shì)的匯報(bào)，召開對(duì)未來經(jīng)濟(jì)形勢(shì)探討的辨論會(huì)，舉行演講比賽等教學(xué)活動(dòng)。在上述評(píng)價(jià)前，筆者就各組活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在對(duì)照結(jié)果時(shí)有標(biāo)準(zhǔn)可依，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

（二）課程內(nèi)容上增加課外閱讀容量

“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”內(nèi)容豐富，因此需要教師不斷豐富專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)時(shí)政的關(guān)心和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)。

1.豐富自身的專業(yè)理論知識(shí)

教師除了講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論外，還要和學(xué)生探討國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)事件中的問題，這就需要教師增加閱讀量并注重在閱讀中的思考。如，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、弗蘭克的《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)》、吳敬璉的《讀懂供給側(cè)改革》等經(jīng)濟(jì)學(xué)讀本都是教師增加經(jīng)濟(jì)知識(shí)閱讀量的好書籍。此外，教師還可以利用假期和課余時(shí)間增加自己的閱讀量。在閱讀時(shí)做好讀書筆記，并與其他教師共同分享讀書體會(huì)，探討書中的理論與實(shí)踐問題，從而增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)。

2.加強(qiáng)對(duì)時(shí)政的關(guān)心和學(xué)習(xí)

在“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元的教學(xué)提示中，也期待教師關(guān)心時(shí)政。教師可通過閱讀相關(guān)書籍、報(bào)紙雜志、閱讀網(wǎng)絡(luò)上的專家點(diǎn)評(píng)經(jīng)濟(jì)與時(shí)政的文章，了解經(jīng)濟(jì)時(shí)政。通過關(guān)注一些財(cái)經(jīng)類的微信公眾號(hào)，及時(shí)獲得一些經(jīng)濟(jì)時(shí)事的最新動(dòng)態(tài)和觀點(diǎn)，以此成為課堂教學(xué)的鮮活素材。

（三）課程實(shí)施走向項(xiàng)目教學(xué)與跨界教學(xué)

1.實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式教學(xué)在“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元的應(yīng)用可以體現(xiàn)在一個(gè)教學(xué)單元中。例如，教師可以組織學(xué)生組建不同的“公司”，在“公司”中賦予每個(gè)學(xué)生不同的身份，如總經(jīng)理、銷售和文案設(shè)計(jì)等，布置與教學(xué)單元相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)。比如“A公司”可以調(diào)研房?jī)r(jià)上漲和下降的原因，“B公司”可以調(diào)研課外培訓(xùn)市場(chǎng)整改后的效果，“C公司”可以調(diào)研國(guó)家實(shí)施供給側(cè)改革后的新氣象。教師可以根據(jù)單元主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式的任務(wù)，賦予各個(gè)“公司”同主題但不同的任務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，在這些活動(dòng)初期，學(xué)生表現(xiàn)為嫌麻煩，不愿意參與，但隨著活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生逐漸愛上自己的“公司”，并且在自己的“公司”中成長(zhǎng)，很好地完成了學(xué)校“多國(guó)文化節(jié)”的韓國(guó)貨幣演變史的展板制作和“一帶一路”沿線國(guó)家投資策略的調(diào)研報(bào)告撰寫等任務(wù)，既鍛煉了自己，又提升了能力。

2.開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨界教學(xué)在“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元的應(yīng)用體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)與歷史學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、地理和生物等科目的結(jié)合。例如，分析各國(guó)財(cái)政和貨幣政策的形成時(shí)，可以由經(jīng)濟(jì)問題導(dǎo)入歷史問題，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史的跨界教學(xué);分析供需關(guān)系時(shí)可以通過計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)小程序完成計(jì)算,進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)的跨界教學(xué);經(jīng)濟(jì)生活中的邊際思想來自數(shù)學(xué)中的斜率和導(dǎo)數(shù)，可以進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)跨界教學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)上的可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的課題中,學(xué)生除了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論和生物學(xué)中的生態(tài)保護(hù)理論外,同時(shí)利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)可持續(xù)捕魚量的小程序。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，方式新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”單元能否有效實(shí)施項(xiàng)目式和跨界教學(xué)，除了取決于教師本身的態(tài)度和能力外，也需要教師之間的有效配合，集思廣益，形成綜合實(shí)施方法。