■江蘇省連云港市中云中心小學(xué) 金海英

課程改革以來，教師用生動活潑的導(dǎo)入替代了以往干巴巴的講課，某些知識點的導(dǎo)入花費的時間過多，反而會有頭重腳輕的味道；課堂教學(xué)中，脫離教師“知識點教學(xué)”的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)問回答的基礎(chǔ)喪失，缺乏了目的性、挑戰(zhàn)性。教師一講到底，忽視了學(xué)生的自讀自悟，學(xué)生只是一味地跟著教師轉(zhuǎn)，不能在讀中學(xué)，不能在讀中悟，喪失了基本的思考力、創(chuàng)造力。面對這些令人困惑的現(xiàn)實，我們應(yīng)該采取怎樣的策略？首先，必須以必要為基礎(chǔ)、且以必要為上限，也就是“適度”原則。教師在知識點的教學(xué)中，應(yīng)該力求讓學(xué)生知曉，強調(diào)“必要”二字，而“不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識”。在閱讀與閱讀教學(xué)中，一味追求把課文“講深講透”并不合適，“理解、聽懂、記住”只能是語文教學(xué)目的的一部分，“必要的語文知識”也是對讀、寫有促進作用的知識。對于文本思想情感內(nèi)容的討論和“必要的語文知識”的學(xué)習(xí)應(yīng)該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，從具體的語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，探索文本的意蘊，認(rèn)識語言運用的規(guī)律，掌握語言文字這種工具。其次，必須以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)、且以認(rèn)知水平為上限，即“適量”原則。語文知識基本技能訓(xùn)練要適量，要有利于學(xué)生在閱讀和寫作中運用這些知識。教師要針對學(xué)情精心處理教材，有效整合相關(guān)信息文本，形成信息模塊，學(xué)生一旦觸及其中某個點，其他語句就會隨即浮現(xiàn)于腦海中，進而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文，學(xué)會整體感悟全文。最后，必須以學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、且以接受水平為上限，即“適時”原則。語文學(xué)科的目標(biāo)和實踐性的特點，決定了“語文知識點”的教學(xué)應(yīng)該在具體的語言實例和學(xué)生學(xué)習(xí)的案例中進行。

一、在閱讀理解中咬文嚼字，彰顯“詞語知識點”的魅力

（一）扣住關(guān)鍵字，感受“涌”出來的精彩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！碑?dāng)今的閱讀觀指出，一般含義上的閱讀，是查閱整理文本信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在教學(xué)人物文本時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉文本，學(xué)生質(zhì)疑“涌”這個關(guān)鍵詞的使用，教師順勢將這個問題拋給了學(xué)生，學(xué)生在思考中、在交流中感悟“涌”，讓“涌”字在學(xué)生心里變得更立體了,感受了人物可貴的精神，也走進了人物心靈世界，語言文字的魅力轉(zhuǎn)化成奔流在學(xué)生血液之中的物質(zhì)。師生在寬松、和諧、互動合作的空間里展開心靈的對話，感悟“涌”出來的精彩。

（二）理解關(guān)鍵詞語，體驗“美”的音符

文本中的語言僅僅依靠教師干巴巴的講解，學(xué)生是無法體會到其中魅力的。但是如果我們巧妙地將語言符號轉(zhuǎn)化成生動活潑的畫面與形象，就可以讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，內(nèi)化語言，加深理解和體會，在悟與思的過程中享受美的樂趣。在自然美文教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究。當(dāng)反饋交流時，根據(jù)學(xué)生的回答，相繼出示美麗的畫面，讓學(xué)生感受大自然的美，感悟語言的特殊魅力。圖文對照，讓學(xué)生反復(fù)讀、細細品、深深悟，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感受到中國優(yōu)美的景色，從而激發(fā)學(xué)生對祖國深深的愛。

二、抓好“空白知識點”，找準(zhǔn)品讀文本的落腳點

（一）利用文本空白，感悟文本的深厚意蘊

文本是一個召喚讀者參與的留白結(jié)構(gòu)，是作者在有意和無意間留下的。這些空白，是學(xué)生馳騁想象力的空間，教學(xué)時就要捕捉住這些留白結(jié)構(gòu)中的有效教學(xué)點，以觸動學(xué)生的真實情感。在教學(xué)《廬山的云霧》一課時，我抓住我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一時機，請學(xué)生朗讀第二自然段，并將云霧的姿態(tài)在黑板上畫出來。學(xué)生邊讀邊畫。學(xué)生畫好后，說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學(xué)生說完后，教師再加以引導(dǎo)、交流。在這樣的互動中，教師讓學(xué)生全身心地投入課堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。

（二）利用標(biāo)點符號，體驗文本的價值取向

標(biāo)點符號里所包含的信息，實際上已經(jīng)遠遠超出了標(biāo)點符號自身的范疇。一個看似平常的標(biāo)點符號，教師如果運用恰當(dāng)，可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。在教學(xué)很多文章，文中省略號省略了什么呢？讓學(xué)生帶著疑問再次投入地讀起來，在朗讀交流中找到了答案。學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，結(jié)尾處補白省略，使學(xué)生在讀中感悟文本，進一步體會到文中人物的思想感情。

三、運用“拓展知識點”，提升課堂時效性，促進學(xué)生全面發(fā)展

（一）拓展“練習(xí)點”，從文本走向生活

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種開放式學(xué)習(xí)方式應(yīng)該無痕化地融于教學(xué)的全部過程中。在教學(xué)《九寨溝》的過程中，可充分借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生參與收集資料、發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。如在學(xué)完整篇課文后可布置如下一道研究性習(xí)題：愛畫畫的你，描繪美景；愛文學(xué)的你，搜集美文佳句；愛旅游的你，設(shè)計新穎獨特的廣告語……課上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，精彩不斷，從而真正實現(xiàn)了開放式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的巧妙結(jié)合。課外讓學(xué)生進行了手抄報、讀書筆記、繪畫等評比活動中文讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從文本走向生活，讓教學(xué)成為生活的闡釋。

（二）拓展“情感點”，撥動情感之弦

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂?！翱拷迦撵`就會濕潤；走進心靈，生命就會舞蹈”。教師要利用好“知識點教學(xué)”這根弦，由點及面，深度挖掘文本內(nèi)涵，給學(xué)生一個“支點”，“撬”起他們的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望、創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生用心體驗文本，用情感悟文本，用個性化闡釋文本，用創(chuàng)造性拓展文本，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共筑，使語言文字與精神熏陶和諧共存。教師還要經(jīng)常用新課程理念審視自己的語文課堂，隨時捕捉課堂的“動態(tài)生成”，使每一個生成都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風(fēng)景線，真正實現(xiàn)新課標(biāo)與課堂維度的高度融合。我想，當(dāng)教育涌動著生命的自然、自由、自在時，我們的課堂才會因此充滿生機與活力，才是一個靈動的課堂。