于溥春

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003）

近年來，全國各類職業(yè)技能比賽頻繁舉行，呈現(xiàn)種類多、規(guī)格高、覆蓋面廣等典型特征，在教育部門的引導下，各大院校師生積極參與，取得了良好的效果。職業(yè)技能比賽也被視為實踐教學的“孵化器”，推動高職教育全面面向行業(yè)、崗位與實踐應用改革，促進了學生競爭意識與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。然而，職業(yè)技能競賽的價值仍未被充分發(fā)掘，如何以技能競賽助推高職院校實踐教學改革，實現(xiàn)賽教融合，仍是一個值得思考的課題。因此，有必要探索高職院?！耙再惔俳?、以賽促學”實踐教學模式的構(gòu)建路徑，以深化高職院校實踐教學改革，促進實踐教學水平穩(wěn)步提升。

一、“以賽促教、以賽促學”引領高職實踐教學的改革

“以賽促教”強調(diào)將高職教學目標與社會實踐需求有機結(jié)合，即通過組織、指導學生參加職業(yè)技能競賽，檢驗實踐教學的質(zhì)量，并持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容體系，推動實踐教學改革；而“以賽促學”注重以競賽途徑全面激發(fā)學生興趣，拓展其專業(yè)橫向廣度與縱向深度，提升學生實踐創(chuàng)新能力與綜合職業(yè)素質(zhì)［1］，可見，二者是相輔相成、互為促進的關系。

其一，該模式以競賽為載體，推動了傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，極大地提升了教師專業(yè)水平。傳統(tǒng)高職教學方法存在重理論輕實踐、重分析輕綜合、重個體輕協(xié)作等問題，而職業(yè)技能比賽改變了這一現(xiàn)狀，其立足于國家職業(yè)技能標準、企業(yè)行業(yè)崗位能力需求進行命題，強調(diào)學生專業(yè)綜合理論與職業(yè)技能應用能力，旨在選拔具有綜合系統(tǒng)能力、過硬職業(yè)技能與創(chuàng)新探索能力的職業(yè)人才，這就對高職教師專業(yè)水準及高職教學方式方法提出了更高要求，要求教師主動學習新思想、新理念，融入學科前沿知識，強化自身專業(yè)培訓，持續(xù)與經(jīng)濟社會發(fā)展方向?qū)?，也要求在專業(yè)教師的努力下推動傳統(tǒng)教學逐步朝著理實一體化方向轉(zhuǎn)變，以滿足學生多元化、多層次培養(yǎng)需求。

其二，該模式以競賽為手段，真實模擬實踐實訓環(huán)境，促進了學生職業(yè)技能的階梯式發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式下，學習氛圍枯燥，學生學習主動性、積極性不高，加上實踐教學學時有限，學生只能掌握簡單的操作方法，職業(yè)技能水平不高，更談不上創(chuàng)新。而職業(yè)技能比賽的深入展開及其標兵示范、激勵等作用的發(fā)揮，為學生模擬了良好的外部環(huán)境，有助于學生在理論知識運用于實踐過程中明晰自身學習短板，主動整合專業(yè)碎片知識，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識體系并付諸實踐，實現(xiàn)自我自主學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新實踐等的階梯式發(fā)展。

其三，該模式以競賽為契機，促進了教學管理工作革新，有助于提升院校及專業(yè)美譽度。職業(yè)技能競賽看似是學生職業(yè)技能之間的比拼，實則是院校整體實力的公開展示與比拼。作為一種外向型教學模式，“以賽促教、以賽促學”強調(diào)以賽事為契機，樹立更明確、更專業(yè)的教學目標，并優(yōu)化推行賽教融合的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課時間、知識結(jié)構(gòu)、授課重難點、授課方式等，推動構(gòu)建完善的教學保障體制機制，全面深化校企合作、產(chǎn)教融合，使專業(yè)建設與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求精準對接，突出專業(yè)的差異化定位與優(yōu)勢特色，持續(xù)推動高職院校辦學水平與專業(yè)知名度的提升［2］。

二、高職院?！耙再惔俳獭⒁再惔賹W”實踐教學模式的構(gòu)建路徑

要構(gòu)建“以賽促教、以賽促學”的實踐教學模式，必須分三步走：一是筑牢根基，全面推動備賽參賽教學制度化，構(gòu)建“三維一體”人才培養(yǎng)模式；二是建構(gòu)內(nèi)容，貫通以賽促教與以賽促學，建立綜合模塊化教學模式；三是強化保障，優(yōu)化資源整合與制度保障，推動實踐教學模式的良性運行。下文分別從這3方面探討高職院?！耙再惔俳?、以賽促學”實踐教學模式的構(gòu)建路徑。

（一）筑牢基礎：推動備賽參賽教學制度化，構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)模式

首先，高職院校應全面響應國家號召，依據(jù)技能大賽的發(fā)展方向、重點任務及“一次規(guī)劃，分年實施”的原則，全面啟動高職教育改革，設計校級職業(yè)技能競賽項目與教學年度競賽訓練安排表，推動備賽參賽制度化，使之成為教學常規(guī)，實現(xiàn)職業(yè)技能大賽由階段性工作轉(zhuǎn)向常態(tài)性工作、由精英型轉(zhuǎn)向大眾型、由優(yōu)惠型轉(zhuǎn)向普惠型，通過備賽參賽機制的構(gòu)建與實踐教學形成“倒逼”之勢，以此引導、推進實踐教學模式改革。同時，高職院校要針對全國全省各級各類職業(yè)技能競賽的比賽方向，成立競賽指導小組，通過自我推薦與教研室協(xié)調(diào)等多種方式，充分發(fā)揮專業(yè)教師知識能力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，使之在其所擅長的能力訓練模塊發(fā)光發(fā)熱，并與其他教師交流碰撞、通力協(xié)作。為避免管理低效，要選拔責任感強、號召力大、能力突出的教師擔任小組組長，全面負責職業(yè)技術(shù)競賽的備賽參賽工作，嚴格學生選拔程序，推動競賽題庫、實踐訓練題庫等的建設，爭取院校、企業(yè)等的資金支持，成立競賽基金會、委員會等，為職業(yè)技能大賽提供全方位支持。

其次，高職院校要充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽的導向性作用，洞悉該領域最新技術(shù)發(fā)展與變化趨勢，聯(lián)系生產(chǎn)實際，將職業(yè)技能比賽的競技標準與專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標、企業(yè)用人標準等有機結(jié)合，根據(jù)建構(gòu)主義理論所強調(diào)的“情景”“協(xié)作”“會話”與“意義建構(gòu)”四大要素，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線、真實崗位情境為平臺、職業(yè)技能大賽為契機、企業(yè)用人標準為依據(jù)，構(gòu)建“職業(yè)素質(zhì)平臺、專業(yè)技術(shù)平臺、現(xiàn)代技能平臺”三位一體的人才培養(yǎng)模式。不僅如此，職業(yè)技能競賽是主動實踐的一種有效途徑，針對傳統(tǒng)被動式實踐教學的弊端，高職院校要借助賽教融合，把握項目課程教學與企業(yè)項目實景教學兩條線，根據(jù)基礎能力、專項能力、綜合能力三層遞進的要求，通過主動實踐培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力、觀察能力、協(xié)同能力與領導能力，全面推行“全過程工學結(jié)構(gòu)、以賽促教、以賽促學、雙線交替”的特色育人模式，實現(xiàn)校企無縫對接、產(chǎn)教深度融合與學生零距離就業(yè)［3］。

（二）建構(gòu)內(nèi)容：貫通以賽促教與以賽促學，建立綜合模塊化教學模式

教學是教與學的互動，師生雙方通過交流，互相啟發(fā)、互為補充，達到共享、共識、共進之效，實現(xiàn)教學相長。為推動“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式建設，還需以職業(yè)技能競賽為紐帶，全面解析競賽內(nèi)容、特點、規(guī)格、要求，找出典型的職業(yè)技能模塊進行解析、分組、合并，將競賽內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化為實踐教學內(nèi)容，同時，重新設計、拼接各教學內(nèi)容模塊，使教學技能訓練模塊與競賽項目精準匹配，實現(xiàn)教學過程與競賽過程全面銜接，打造綜合模塊化實踐教學模式，全面貫通“以賽促教、以賽促學”兩大環(huán)節(jié)，使高職實踐教學由單一教學向賽教深度融合、同頻共振的方向轉(zhuǎn)變。

1.以賽促教：優(yōu)化實訓內(nèi)容，提升教師能力維度

傳統(tǒng)實踐教學中，教師由于自身專業(yè)知識、實踐技能及社會資源等多種因素的局限，很難找到含金量較高的實踐內(nèi)容，只能通過教材“虛題虛做”或傳統(tǒng)教案“舊題重做”，這無益于學生崗位核心能力的培養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合企業(yè)真實項目流程，通過“插敘”方式植入職業(yè)技能比賽，結(jié)合比賽內(nèi)容、主題、難度等，全面制訂“企業(yè)項目，競賽項目”教學計劃，將整個項目細化拆解，形成“小任務”，使課程模塊與技能比賽的內(nèi)容互為對應，并穩(wěn)步推進教學進程。此外，職業(yè)技能競賽“賽”的是學生、比的是教師，為適應“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式，教師必須不斷拓展專業(yè)知識、彌補能力短板，提高教改自覺意識。一方面，為更好地指導學生參賽備賽，教師需要全面、透徹地了解市場、行業(yè)、企業(yè)等現(xiàn)狀，在實踐案例中反復思考專業(yè)知識的應用，并結(jié)合實踐反饋再次梳理理論知識體系，在此過程中其理論應用能力也得到升華；另一方面，為指導學生解決項目問題，教師需進一步突出教學實用性，利用競賽將偏理論的知識體系與實踐實訓加以結(jié)合，形成互為促進、有機統(tǒng)一的整體。同時，競賽還為教師課題研究、撰寫教學案例與科研案例提供鮮活的素材，有助于促進教師教研能力的提升［4］。

2.以賽促學：貫穿課上課下，提升學生能力維度

課堂教學是不能放棄的主陣地，同時也不能忽視課下實踐活動。針對傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容乏味、方法陳舊、學時較少、實踐教學效果不佳等問題，必須引入實踐競賽等新鮮內(nèi)容，打造教、學、練、賽一體化教學體系。一方面，教師要向?qū)W生灌輸競爭意識，鼓勵學生參加項目化實踐競賽，激發(fā)學生的探索欲，使之通過分組協(xié)作完成項目任務。在實訓實踐教學中，針對難度較大的問題，教師要鼓勵學生小組探討、自主查閱資料、自行解決問題，突出學生的主體地位，提升學生的主動性與創(chuàng)造力；另一方面，教師要將相近專業(yè)的不同班級組織起來，開展素質(zhì)拓展課、學術(shù)講座、觀摩賽等，吸引學生廣泛參與，在提升學生能力的同時，為高職院校選拔優(yōu)秀的學生參加市級、省級乃至國家級職業(yè)技能大賽。此外，要充分發(fā)揮學生學術(shù)團體在“以賽促學”中的激勵作用，將其作為課堂教學的有效補充，使優(yōu)秀學生作為“老師”，為新生輔導專業(yè)知識與職業(yè)技能，并定期舉辦全校職業(yè)技能比賽，形成良性的競爭機制與濃厚的學習氛圍，促進學生職業(yè)素質(zhì)的迅速提升。

（三）強化保障：優(yōu)化資源整合與制度保障，推動實踐教學模式良性運行

1.完善組織體系，重視賽前賽后工作

為保證“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式的良性運行，高職院校必須加快完善組織體系，做好賽前準備與賽后總結(jié)工作。一方面，高職院校要對該實踐教學模式給予足夠重視，成立領導小組并構(gòu)建與之配套的組織管理體系，確保各院系、職能部門、指導教師與學生之間的協(xié)同配合，扮演好服務者與支持者角色，同時要爭取企業(yè)的合作與支持，使之通過贊助、冠名等方式參與職業(yè)技能比賽，為競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學生提供實習或工作崗位，實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生的共贏［5］。另一方面，高職院校要做好職業(yè)技能比賽的各項準備工作，借助校園電臺、學校官網(wǎng)、微信公眾平臺、宣傳欄等途徑發(fā)布職業(yè)技能競賽信息，加強宣傳與推廣，使更多學生了解并參與各項賽事，競賽前學校要邀請獲獎團隊學生分享比賽經(jīng)驗，并聘請企業(yè)精英等參與指導。職業(yè)技能比賽結(jié)束后，要求指導教師、參賽學生全面總結(jié)問題與比賽經(jīng)驗，并以團隊名義撰寫心得體會，持續(xù)鞏固專業(yè)知識與職業(yè)能力，為下次參賽奠定基礎。其中，各指導教師還應撰寫書面報告，總結(jié)帶隊心得，以供后續(xù)參賽學生學習，也為教研工作積累經(jīng)驗。另外，高職院校要對獲獎參賽團隊加以表彰，對優(yōu)秀作品進行宣傳，以拓展其影響力，吸引更多學生參與競賽。

2.健全規(guī)則機制，規(guī)范實踐教學過程

要構(gòu)建實踐教學模式長效機制，還需整合實訓資源，規(guī)范教學評價標準與制度保障，完善教學質(zhì)量監(jiān)督管理體系與教學考核評價體系，強化“以賽促教、以賽促學”實踐教學管理。一方面，高職院校要以競賽為平臺，推動“雙師型”教師隊伍建設，使之更好地融入“以賽促教、以賽促學”的實踐教學工作，以專業(yè)的理論知識、過硬的實踐技能與扎實的教學能力培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。另一方面，高職院校要完善師生考評激勵機制，為調(diào)動師生參賽積極性，應依循其在比賽中的表現(xiàn)予以綜合評價。對表現(xiàn)優(yōu)異的學生，學校要在評獎、評優(yōu)等工作中予以支持，對于參與指導職業(yè)技能大賽的教師，學校要適當減少其課堂教學工作量，并在先進評選、年終考核、績效薪酬、職稱晉升等方面予以傾斜，使教師將更多精力投入到競賽指導工作中，從而加強實踐教學創(chuàng)新。此外，高職院校要建立競賽活動機制與場地保障機制，保持實訓室、工作室等在課外時間開放，并鼓勵學生結(jié)合賽事課題，開展項目活動；要鼓勵學生開辦專業(yè)社團，持續(xù)拓展職業(yè)技能競賽成果對專業(yè)實踐實訓的影響，使之輻射更多學生［6］。

結(jié)語

職業(yè)技能比賽是高職院校實踐教學的“風向標”，要充分發(fā)揮技能比賽的導向性作用，必須加快推進“以賽促教、以賽促學”實踐教學模式的構(gòu)建，以參加全國、全省各級職業(yè)技能比賽為出發(fā)點，將嚴格的競賽規(guī)格、要求與高職實踐教學目標有機融合，明晰高職教育未來發(fā)展方向，科學、高效地串連起各實踐技能訓練模塊，突出能力本位要求，穩(wěn)步提升實踐實訓要求與考評標準，使高職實踐教學與人才培養(yǎng)工作全面步入目標明晰、方法高效、內(nèi)容精選的正軌，為高職實踐教學改革探索一條切實可行的路徑。