初中生如何向“碎片”要語文學(xué)習(xí)效率

姬曉奇

（陜西省西安市第七十五中學(xué)，陜西 西安 710016）

中學(xué)生使用智能手機的現(xiàn)象已經(jīng)不足為奇，而且這種趨勢將繼續(xù)發(fā)展。許多學(xué)?？紤]到手機對學(xué)生的諸多消極影響，例如：影響正常課堂秩序、學(xué)生沉迷手機游戲、占用學(xué)生正常休息時間等，都出臺了一系列“禁止攜帶手機進入校園”的規(guī)章制度，在一定程度上降低了手機對學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響。但是這種“硬制度”并不能從根本上解決學(xué)生攜帶手機的問題，怎樣利用手機服務(wù)于實際教學(xué)當是一個重點解決的問題。

而就語文學(xué)科來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從手機“碎片化”閱讀中提高語文學(xué)習(xí)的效率應(yīng)該是教師重點解決的課題。

一、“碎片化”閱讀

（一）什么是“碎片化”閱讀

“碎片化”閱讀，是指在新媒體時代下，由于科技發(fā)展、社會環(huán)境變遷以及信息環(huán)境改變等多種因素引起的讀者使用各種移動終端（例如，手機、iPad）進行隨時隨地的閱讀的活動。主要包括三方面的特點：閱讀時間碎片化、閱讀內(nèi)容碎片化、閱讀方式碎片化。

（二）“碎片化”的特點

根據(jù)國內(nèi)外諸多研究者對“碎片化”閱讀的相關(guān)研究，可以將“碎片化”閱讀的特征歸納為以下幾點：

1.閱讀時間碎片化

“碎片化”閱讀不需要較為完整的時間進行閱讀，而是利用工作、學(xué)習(xí)、生活中的零碎時間進行閱讀。例如，初中生常常會在課間十分鐘或者用餐前后利用手機、電子書等移動終端進行文字閱讀、圖片欣賞以及視頻觀看等活動。

2.閱讀內(nèi)容碎片化

受時間制約讀者自身將完整的閱讀內(nèi)容進行了無形的切分，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容碎片化。例如：初中生面對篇幅較長的文章常常需要多個“課間十分鐘”來完成閱讀。

3.閱讀方式碎片化

“碎片化”閱讀除了具有獲取信息的功能外，主要是為了追求心理愉悅和視覺快感，具有明顯的娛樂化傾向。例如，初中生常常會選擇那些標題新奇的內(nèi)容進行仔細閱讀，對那些不十分感興趣的內(nèi)容則“一目十行”地閱讀。

二、“碎片化”閱讀與初中語文學(xué)習(xí)

（一）“碎片化”閱讀的內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示：在閱讀內(nèi)容的大類選擇上，初中生主要選擇的是休閑娛樂類：幽默笑話、魔幻動漫、娛樂資訊、青春文學(xué)等內(nèi)容占比最大，算命和星座、歷史軍事小說、時事政治新聞等方面的信息也有所涉獵。

通過對初中生閱讀內(nèi)容的分析，我們可以知道：第一，學(xué)生利用手機進行閱讀的主要目的是“娛樂”；第二，學(xué)生通過手機所攝取的信息面相對較廣；第三，學(xué)生能夠通過手機閱讀了解當下發(fā)生的熱點問題。

（二）初中生的語文閱讀學(xué)習(xí)要求

在明確初中生“碎片化”閱讀的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該理清語文課程標準對于學(xué)生的基本要求。進而尋找兩者之間的有效切合點，才能有針對性地借助手機“碎片化”閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

語文課程作為一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該“使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。另外，“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求”。顯然，為了適應(yīng)時代發(fā)展對中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的新要求，就需要我們教師能夠合理拓展教學(xué)資源、豐富課堂教學(xué)形式等，并在實際教學(xué)中積極實踐，最終促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力提高。

三、提高“碎片化”閱讀效率的幾點思考

（一）正確引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在實際的教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都沉迷于智能手機，例如：有將手機藏在課桌抽屜里閱讀的，有課間打開微信“朋友圈”閱讀的，有吃飯時間瀏覽網(wǎng)站閱讀的，等等，再加上智能手機的使用具有一定的私密性，所以對于學(xué)生的閱讀內(nèi)容教師和家長并不能很好地進行監(jiān)控。那么要利用“碎片化”閱讀，就應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生進行“正確”的閱讀，養(yǎng)成良好的手機閱讀習(xí)慣。

具體來說可以從以下幾方面著手：第一，對閱讀時間進行規(guī)定。原則上做到“三不看”，即上課不看手機、作業(yè)時不看手機、晚上睡前不看手機。并結(jié)合本班學(xué)生的實際情況制定每天手機閱讀的時間。第二，對閱讀內(nèi)容進行推薦。一方面要推薦與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的手機閱讀內(nèi)容，例如，通過閱讀網(wǎng)站上的新聞信息熟悉和了解新聞知識；另一方面推薦給學(xué)生一些經(jīng)典篇目或者語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生瀏覽閱讀。這里要注意的是，教師還應(yīng)該實行相應(yīng)的評價措施，例如：以某一閱讀主題為中心開展閱讀報告會，就某一熱點話題開展辯論會等。總之閱讀內(nèi)容的推薦應(yīng)該與閱讀結(jié)果的評價緊密相連。第三，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。這里的指導(dǎo)只是要培養(yǎng)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)時代海量信息的識別能力，通過列舉一些正面的信息案例引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時進行正確的信息選擇，而不是只看標題。

（二）合理利用，構(gòu)建開放課堂

小小的智能手機背后連接著資源十分豐富的互聯(lián)網(wǎng)，怎樣把其中有用的信息資源利用在語文學(xué)習(xí)上是我們應(yīng)該重點關(guān)注的。就中學(xué)生的“碎片化”閱讀而言，我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀的基礎(chǔ)上進行優(yōu)質(zhì)語文課堂的構(gòu)建，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

具體而言可以從以下幾點入手：第一，查找資料，服務(wù)課堂。在進行一些文本的解讀之前或者解讀的過程中，組織學(xué)生利用手機進行相關(guān)信息資料的查找，以此來服務(wù)于語文教學(xué)課堂。這樣不僅滿足了學(xué)生手機閱讀的需要，而且更發(fā)揮了手機閱讀的優(yōu)勢。例如：在上《故鄉(xiāng)》時，就可以組織學(xué)生通過手機查找關(guān)于魯迅的相關(guān)資料，幫助學(xué)生更好地理解作者，進而理解文本。第二，巧用“雞湯”，讀寫練習(xí)。在各種手機客戶端中都會有大量的內(nèi)容簡短的“心靈雞湯”式的小文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有選擇的閱讀，并提出相關(guān)的閱讀問題供學(xué)生進行思考，在思考的基礎(chǔ)上可以開展寫作練習(xí)，著眼于提高學(xué)生的寫作能力。教師可以定期給大家推薦一篇質(zhì)量上乘的文章，讓大家進行朗讀和思考，并適時地組織學(xué)生進行相關(guān)主題的寫作練習(xí)。這樣不僅為學(xué)生積累了素材，也有利于提高學(xué)生的讀寫能力。第三，跨學(xué)科交流，增強語文活力。在實際的教學(xué)中還可以組織學(xué)生進行其他相關(guān)學(xué)科知識的閱讀，以此來增強語文課程的活力。例如，在上《石壕吏》等一些古代文學(xué)作品時，可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的歷史知識，在學(xué)習(xí)語文的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)對歷史知識的學(xué)習(xí)。

這樣的語文課程的構(gòu)建能夠極大地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，所以我們應(yīng)該重視合理利用學(xué)生的“碎片化”閱讀。但是在實際的教學(xué)過程中，也應(yīng)該避免為了用而用的現(xiàn)象以及組織混亂等問題。

（三）共同開發(fā)，拓展教學(xué)資源

葉圣陶曾說：語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外的知識結(jié)合起來，得法于課內(nèi)，得益于課外，最終實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高。選取怎樣的閱讀內(nèi)容，以怎樣的方式選擇，以及要實現(xiàn)的目的是什么，這是需要我們認真考慮的。

在內(nèi)容的選擇上我們在之前已經(jīng)有所闡述，此處不再贅述。就信息資源的開發(fā)方式而言，第一，應(yīng)該采取“師生共同開發(fā)與生生共同開發(fā)”相結(jié)合的原則，面對不同的任務(wù)應(yīng)該由教師選擇采用哪種方式進行。一方面能夠給學(xué)生留有較大的選擇空間，滿足學(xué)生的心理需求；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第二，在進行資源拓展時，應(yīng)該和學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，以生活化的形式組織學(xué)生進行積極的手機閱讀。在這個過程中教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生將手機閱讀的信息以恰當合理的方式應(yīng)用在實際的生活中。就目的來說，最重要的是要“提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確運用祖國的語言文字”。所以在進行資源開發(fā)時也應(yīng)該緊緊圍繞著這一目的進行，使拓展的教學(xué)資源真正應(yīng)用于學(xué)生發(fā)展。

由于手機上的許多信息資源并非完全真實可靠，所以在進行資源拓展時一定要具備信息分辨能力，切忌“眉毛胡子一把抓”，不能盲目地進行教學(xué)拓展。

四、結(jié)語

利用手機進行“碎片化”閱讀已經(jīng)成為中學(xué)生群體中的一個普遍現(xiàn)象，而且有著愈演愈烈的趨勢，對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。所以需要我們更多的語文教師能夠正確面對這一問題，積極探索解決措施，保證語文教學(xué)效率，促進中學(xué)生語文素質(zhì)的提高。