周 敏

（甘肅省嘉峪關(guān)市勝利路小學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

部編版的語文課本中的插圖很多，而且顏色都很鮮艷，畫面也很逼真，深受學(xué)生的喜愛。每當(dāng)新學(xué)期開學(xué)，同學(xué)們拿到語文書時(shí)，先看的是課文中的插圖，而且看得津津有味，深深地被插圖吸引。作為教師，怎樣有效地利用插圖上好課呢？這是我經(jīng)常思考的問題。通過自己的摸索和實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)，和大家一起分享。

一、突出插圖的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，我利用插圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果非常好。如教學(xué)《我多想去看看》時(shí)，我先出示課文插圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一幅圖有一個(gè)維吾爾族的小朋友，面向天安門；第二幅圖有一個(gè)漢族的小朋友面向天山，用手指著天山。孩子們質(zhì)疑：維吾爾族的小朋友他在想什么呢？漢族的小朋友用手指著天山，他想告訴我們什么呢……發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面就有了親近感。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文時(shí)，就會(huì)帶著這份質(zhì)疑走進(jìn)文本，沉浸在文本之中。

教學(xué)《小猴子下山》時(shí)，我還是讓學(xué)生先看插圖，讓學(xué)生觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一幅圖小猴子扛著一個(gè)玉米；第二幅圖小猴子高興地摘桃子；第三幅圖小猴子又跑向了一片西瓜地；第四幅圖，小猴子又去追兔子；第五幅圖小猴子什么都沒有了。孩子們發(fā)出了疑問：小猴子最后為什么空著手回家去了？帶著這樣的問題閱讀故事，他們的興趣非常高，因?yàn)樗麄冏约阂呀?jīng)產(chǎn)生了探索的力量，主動(dòng)參與其中了。

如部編版第三冊《小蝌蚪找媽媽》配有三幅精美的插圖，圖上有鯉魚、蝌蚪、烏龜、青蛙、荷花，畫面都非常的美。上課伊始，我先問學(xué)生：看看圖上都有什么？你們認(rèn)識(shí)它們嗎？隨后引入課文，學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們很快能夠看著圖講述這個(gè)故事了。教學(xué)目標(biāo)順利完成，我也感到很輕松。

如部編版第二冊《小公雞和小鴨子》配有兩幅精美的插圖，圖中有綠綠的草地，清清的河水，可愛的小公雞和小鴨子，都體現(xiàn)了一種和諧的美。在引入時(shí)，我先讓學(xué)生說說，圖上都有什么，它們在干什么。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生就知道了課文講的就是這樣一個(gè)故事。學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)習(xí)課文打好了基礎(chǔ)。

如部編版第二冊《四個(gè)太陽》配有一幅好看的插圖。圖上有綠色的、金黃的和紅紅的太陽，還有一個(gè)沒有畫上顏色的太陽。整個(gè)畫面都給人一種欣欣向榮的感受。課堂上，我先讓學(xué)生看圖，圖上有幾個(gè)太陽？為什么有一個(gè)太陽沒有顏色呢？它應(yīng)該畫上什么顏色呢？我們讀讀課文就知道了。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在我的講述中，學(xué)生不僅給最后一個(gè)太陽畫上了顏色，還能看著圖，把課文背下來，效果非常好。

二、有效使用插圖，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

小學(xué)生的理解能力，是靠形象具體的事物才能達(dá)到的，插圖剛好有這個(gè)作用。如部編版第二冊識(shí)字《春夏秋冬》一課，配有四幅插圖，每幅插圖都代表一個(gè)季節(jié)，栩栩如生，非常逼真。在上課伊始，我先讓學(xué)生看插圖，你知道每幅插圖都是什么季節(jié)嗎？你能找到“春”“夏”“秋”“冬”這四個(gè)字嗎？并且把它圈起來?？粗鍒D說一說，每個(gè)字的后面那個(gè)字你認(rèn)識(shí)嗎？可以告訴你的同桌。最后讓學(xué)生連起來讀一讀。字和詞語都認(rèn)識(shí)了。效果好。

三、突出插圖的有效性，鍛煉學(xué)生觀察能力

學(xué)生的觀察能力是籠統(tǒng)的，不精細(xì)的，無序的。在教學(xué)時(shí)，教師就要教給學(xué)生觀察的方法，如由遠(yuǎn)及近，由左到右，從上到下，從整體到局部。課文中的插圖，就能有效地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。如《我是什么》這篇課文，課文描寫的是我是什么，我能變成什么。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，上面畫的是什么，下面畫的又是什么，然后連起來完整地說一說插圖上的內(nèi)容。告訴同學(xué)們，觀察的時(shí)候要從上向下觀察，這樣的方法就叫作有序觀察。

對(duì)于插圖上的人物較多時(shí)，觀察時(shí)要看看插圖上都有什么人，他們在做什么。如《大禹治水》這篇課文，配有一幅插圖，插圖上的人物眾多，課文插圖準(zhǔn)確地詮釋了課文內(nèi)容。學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生從圖上找一找都有哪些人，他們分別在做什么。學(xué)生們很快就能說出來。進(jìn)一步鞏固了課文內(nèi)容。

四、突出插圖的有效性，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

兒童的世界充滿了想象，他們的想象豐富、奇特，而且多姿多彩。課文中的插圖，剛好滿足了學(xué)生的這一要求。有效地利用插圖，突出它的輔助性，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。如部編版第二冊《彩虹》配有兩幅插圖，每一幅圖都留有想象的空間。學(xué)完課文后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)小女孩還會(huì)在彩虹橋上干什么？充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，只要想象合理，都給予肯定。根據(jù)插圖想象畫面，這個(gè)方法很有效。

如《坐井觀天》一課，學(xué)習(xí)問題是：小鳥和青蛙在爭論什么？這個(gè)問題就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行再加工。通過小鳥和青蛙的對(duì)話、表情、動(dòng)作，解讀出各自想說的話，有了內(nèi)心語言的補(bǔ)充，人物形象便豐滿起來，使文本能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

五、突出插圖的有效性，提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)生的表達(dá)能力，是從說一句完整的話開始的，課文中的插圖提供了一個(gè)很好的契機(jī)。因?yàn)椴鍒D的顏色鮮艷、生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)有話想說。在實(shí)踐中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把想說的話完整地表達(dá)出來。如課文《葡萄溝》寫了葡萄和葡萄干的顏色、味道以及維吾爾族人的熱情好客。學(xué)完課文后，很多學(xué)生都喜歡上了葡萄溝。我就讓學(xué)生看著插圖說一說你喜歡的理由。有的學(xué)生說：“葡萄溝的葡萄真多呀，我想吃個(gè)夠?！庇械恼f：“那里不僅葡萄多，景色也好，我想去那里旅游?！庇械恼f：“那里的人們太熱情了，我要是去了，都不想走了?！闭n文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。低年級(jí)的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。如部編版第三冊《植物媽媽有辦法》，配有兩幅插圖，每一幅圖都很精美，也很形象。上課伊始，我先讓學(xué)生看看，圖上都有什么。學(xué)生說有蒲公英，有小兔子，還有豆莢。蒲公英媽媽是怎么讓它的孩子飛向了遠(yuǎn)方？小兔子身上背的是什么？在讀完一遍課文后，學(xué)生都能說出來。如部編版第二冊《語文園地二·識(shí)字加油站》，配有一幅插圖。可以引導(dǎo)學(xué)生說一說：小女孩手里拿著什么？（生：一冊書）她靠在哪里看書？（生：一棵樹）她腳上穿的是什么？（生：一雙鞋）看圖從簡單的詞語開始，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)《語文園地四·字詞句運(yùn)用》中，引導(dǎo)學(xué)生看著圖說一句話：爸爸、媽媽一起包粽子，哥哥給我講故事等。《語文園地六·讀一讀，照樣子說一說》，照著樣子，加上修飾的詞語說一句比較長的話。如小白兔割草。小白兔在山坡上割草。小白兔彎著腰在山坡上割草?！墩Z文園地七·從下面的詞語中選擇幾個(gè)，展開想象說幾句話》，如我喜歡跑步，花朵在歌唱，小朋友們在草地上玩耍，笑聲一片。從說簡單的詞語到說一句話，再到幾句話，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為今后的習(xí)作做好了鋪墊。

總之，課文中的插圖，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，教師只要利用好，就會(huì)起到事半功倍的效果。 在利用插圖的時(shí)候，還應(yīng)注意，不要當(dāng)作看圖講故事來上了，插圖只是起到一個(gè)輔助的作用，重點(diǎn)還是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。還要提醒個(gè)別學(xué)生，不要只關(guān)注插圖，避免發(fā)生注意力不集中的現(xiàn)象。