淺談小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂的構(gòu)建

■福建省廈門(mén)市康樂(lè)第二小學(xué) 吳麗萍

一、“成長(zhǎng)型課堂”的內(nèi)涵

“成長(zhǎng)”，本義是指生物學(xué)中動(dòng)物逐步走向成熟，擺脫稚嫩的過(guò)程?！俺砷L(zhǎng)型課堂”是將“成長(zhǎng)”的價(jià)值取向和內(nèi)涵引申到教育領(lǐng)域。就教學(xué)目標(biāo)而言，“成長(zhǎng)型課堂”既關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀全方位的成長(zhǎng)；就教學(xué)策略而言，還關(guān)注了是否呈現(xiàn)出自主、合作、探究的積極課堂景觀；就學(xué)習(xí)主體而言，再關(guān)注了學(xué)生是否主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正地在課堂中有所成長(zhǎng)。因此，“成長(zhǎng)型課堂”是以學(xué)生生命成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿感，以生命成長(zhǎng)的視角去關(guān)注課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂。

二、“成長(zhǎng)型課堂”的價(jià)值

（一）教育改革的需要

新課程改革如火如荼地深入開(kāi)展，以生為本，關(guān)注成長(zhǎng)，成為教育改革的方向。在改革的指引下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的成長(zhǎng)，遵循個(gè)體生命的成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生的生命在課堂的滋潤(rùn)中悄然綻放；應(yīng)當(dāng)深入挖掘每一個(gè)生命蘊(yùn)藏的潛能，讓每一個(gè)個(gè)體都能實(shí)現(xiàn)生命中最大的價(jià)值，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在語(yǔ)文課程中能夠提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

（二）生命成長(zhǎng)的需要

如果人生是數(shù)學(xué)中的象限，那么生命的原點(diǎn)是教育。我們把促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)作為教育的初衷，沿著X軸和Y軸的正向方不懈追求著。生命的成長(zhǎng)，包含知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等發(fā)展。不管是哪一層面的成長(zhǎng)，主體都是學(xué)生自己。學(xué)校教育，可以循循善誘、可以諄諄教導(dǎo)、卻不可以以桃代李，代替學(xué)生成長(zhǎng)。在語(yǔ)文“成長(zhǎng)型課堂”中，學(xué)生被充分尊重，順應(yīng)自己的成長(zhǎng)規(guī)律，自發(fā)地成長(zhǎng)。 可見(jiàn)，關(guān)注生命的成長(zhǎng)，構(gòu)建“小學(xué)語(yǔ)文成長(zhǎng)型課堂”不僅是教育改革的要求，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生生命成長(zhǎng)的自然需求。

三、“成長(zhǎng)型課堂”的構(gòu)建

（一）自主預(yù)習(xí)，課始診斷，明“成長(zhǎng)”基點(diǎn)

預(yù)習(xí)是主動(dòng)求知的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是“成長(zhǎng)型課堂”構(gòu)建的行之有效的方法。通過(guò)預(yù)習(xí)，主動(dòng)研讀課文，自覺(jué)運(yùn)用腦中已有圖式，運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)，把新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行勾構(gòu)聯(lián)和融匯，對(duì)不懂的地方存疑和思考。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，我在課前根據(jù)預(yù)設(shè)學(xué)生的原有知識(shí)和能力、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”。學(xué)生根據(jù)這樣的預(yù)習(xí)單“先學(xué)”，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)教材，把新知識(shí)與思維圖示的固有知識(shí)相互聯(lián)系，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，努力做到預(yù)習(xí)單上“會(huì)學(xué)的”自己先學(xué)，“不會(huì)學(xué)的”主動(dòng)質(zhì)疑，帶到課堂中共同探究。課堂開(kāi)伊始，學(xué)生通過(guò)“問(wèn)卷網(wǎng)”在線完成“課前檢測(cè)”單，檢測(cè)內(nèi)容為“預(yù)習(xí)單”的重點(diǎn)與難點(diǎn)，檢測(cè)結(jié)果在線導(dǎo)出直觀的柱狀圖，教師通過(guò)圖表分析學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，明晰本節(jié)課學(xué)生的“成長(zhǎng)基點(diǎn)”,即真正該長(zhǎng)哪些能力？哪些知識(shí)？教學(xué)導(dǎo)入基于“成長(zhǎng)”基點(diǎn)，因材施教，以學(xué)定教，盡可能地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）合作探究，課中引領(lǐng)，促“成長(zhǎng)”到位

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在“成長(zhǎng)型課堂”中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用尤為突出。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，促使其主動(dòng)進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生在小組合作中主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究、獨(dú)立思考，而后在小組合作中大膽地表達(dá)觀點(diǎn)，參與小組討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文旁批的一系列預(yù)測(cè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和推測(cè)，尋找文本中的插圖、關(guān)鍵詞和題目等預(yù)測(cè)線索。在引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)中，讓學(xué)生自發(fā)了解童話反復(fù)結(jié)構(gòu)，習(xí)得根據(jù)童話結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)文本的方法。隨后，由扶至放，借助表格，放手讓學(xué)生自主探究預(yù)測(cè)的依據(jù)，小組合作充分地進(jìn)行，融“閱讀、思考、討論”于一體的深入、有序的探究活動(dòng)。學(xué)生用學(xué)習(xí)到的方法預(yù)測(cè)接下去的文本，驗(yàn)證已經(jīng)預(yù)測(cè)的文本，智慧的火花在交流中迸發(fā)。合作探究，讓學(xué)生習(xí)得預(yù)測(cè)方法，提高閱讀的能力，落實(shí)了“成長(zhǎng)”的知識(shí)能力目標(biāo)，語(yǔ)文課堂也呈現(xiàn)出真實(shí)的生命活力。

（三）深入實(shí)踐，課堂反饋，驗(yàn)“成長(zhǎng)”效果

教育家蘇霍姆林斯基指出：要盡力為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)設(shè)一個(gè)智力背景。在“成長(zhǎng)型課堂”模式下，智力背景就是語(yǔ)文課堂的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的思維在智力背景中拓展，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)落地生根。

在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，拋出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：課文中旁批的預(yù)測(cè)是怎么得來(lái)的？引領(lǐng)學(xué)生自己去深入文本發(fā)現(xiàn)，從文本中的插圖、關(guān)鍵詞和題目這些線索逆推找到預(yù)測(cè)依據(jù)。在深入與文本對(duì)話實(shí)踐中，習(xí)得預(yù)測(cè)之法，覓得閱讀之旅。

在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，我選取一篇融入文章方法和內(nèi)涵的課外閱讀篇目，通過(guò)延伸閱讀鞏固課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)，滿(mǎn)足成長(zhǎng)需要。并借助交互式電子白板HITEACHiteach系統(tǒng)的IRS及時(shí)反饋系統(tǒng)，讓每一位學(xué)生滿(mǎn)懷探究欲望，邊閱讀，邊預(yù)測(cè)，再通過(guò)遙控器選擇最恰當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)結(jié)果。系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)生成的答題統(tǒng)計(jì)，可以清楚地關(guān)注到每一位孩子的答題情況，學(xué)生的“成長(zhǎng)”效果得到短評(píng)高效的及時(shí)反饋。根據(jù)課堂反饋的結(jié)果，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師不斷調(diào)整教學(xué)的策略和重心，不斷驗(yàn)證“成長(zhǎng)”效果。

（四）自我反思，總結(jié)梳理，提“成長(zhǎng)”品質(zhì)

一堂課結(jié)束之際，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行梳理，在梳理中溝通了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，完善了知識(shí)體系和腦中的圖式，發(fā)展了思維。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》課時(shí)末，我借助板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生自我反思，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容“這節(jié)課我掌握了哪些知識(shí)？哪些知識(shí)還未掌握？”反思學(xué)習(xí)策略：“這節(jié)課我學(xué)會(huì)了哪些閱讀中的預(yù)測(cè)策略呢？”反思學(xué)習(xí)方法：“小組合作中，我交流了哪些問(wèn)題？解決了哪些困惑？”課堂學(xué)習(xí)是知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，而梳理是一種更深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓知識(shí)內(nèi)化和遷移，讓課堂中“成長(zhǎng)”的足跡有痕，讓“成長(zhǎng)”從課堂走向課外，這是真正的生命的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“成長(zhǎng)”基點(diǎn)，在課堂中促進(jìn)“成長(zhǎng)”到位，在驗(yàn)證“成長(zhǎng)”效果后提高“成長(zhǎng)”品質(zhì)，“成長(zhǎng)型”課堂讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升，讓學(xué)生的生命悄然綻放。