■甘肅省天水市張家川回族自治縣張川鎮(zhèn)中學(xué) 馬 駿

在應(yīng)試教育的影響下，閱讀教學(xué)已經(jīng)失去了開設(shè)的意義和價值，教師在閱讀教學(xué)中過于功利化，向?qū)W生傳授應(yīng)試的技巧，反而無法讓學(xué)生感受到閱讀的魅力和審美價值，無法與文字和文章中表達的情感產(chǎn)生交融，無法去欣賞文字的獨特韻味。而初中語文教材中所收錄的文章內(nèi)容豐富，是學(xué)生深入了解中國古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、散文、詩詞、外國文學(xué)的途徑和源泉。

一、語文閱讀教學(xué)的思想核心

在初中的語文閱讀教學(xué)中，教師要將重點放在培養(yǎng)學(xué)生對文章的感受、欣賞和品讀的能力上，讓學(xué)生感受到文字中蘊含的情感和思想，體會到文章的韻味，感受閱讀帶來的樂趣和對自身精神世界的積極影響。讓學(xué)生通過對文章的閱讀，了解不同的文體風(fēng)格，感知人性的美和丑，欣賞祖國的江河湖海，體會詩詞中作者的悲愁和歡喜，通過閱讀提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。

二、初中語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美情趣的有效策略

（一）品味文章的語言美

文學(xué)作品是作者情感、思想、語言、智慧的結(jié)晶，而且能夠入選初中語文教材的都是一些經(jīng)典的作品，其中包含了現(xiàn)代文學(xué)、古典文學(xué)、西方文學(xué)、四大名著、詩詞歌賦等，其中講述了家國情懷、江河湖海、人世百態(tài)、花鳥魚蟲等。因此教師在教學(xué)中要充分地利用教材內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生感知美，學(xué)會欣賞美的語言，教師還可以利用多媒體播放與斑羚有關(guān)的視頻，讓學(xué)生從視頻和圖片中了解斑羚的生活習(xí)性、特點等，從而能夠讓學(xué)生通過視覺感官和語言來體會到那種不畏生死、從容赴死的精神，讓學(xué)生學(xué)會敬畏生命，敬畏自然。又如《香菱學(xué)詩》中，通過“茶飯無心”“坐臥不定”“出神”“含笑”等詞就一下能夠讓讀者腦海中想象到那個精華靈秀的女子，雖然從小遭受苦難，但是還是有著極強的藝術(shù)感受力和一身才氣，因此教師通過引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句進行品味和感悟，就能夠讓學(xué)生感受到語言的美，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《紅樓夢》，從而讓學(xué)生更加欣賞那個溫柔美麗、聰慧靈秀的女子命運的悲慘，提高學(xué)生的古典文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣。但是教師需要注意的是，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)不同的文體，讓學(xué)生品味語言的不同美，如對于詩歌，就要讓學(xué)生能夠去感受和品味語言的凝練美，而對于小說則應(yīng)該品味作者在描寫人物和環(huán)境時的細膩精致美。

（二）欣賞文章的結(jié)構(gòu)美

在一篇文章中最重要的就是其結(jié)構(gòu)和整體的布局，這是一個文章是否能夠吸引讀者的關(guān)鍵之處，能夠讓讀者通過文章了解作者的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣，而且還能夠讓學(xué)生去模仿作者的遣詞造句和開篇布局，對學(xué)生的寫作能力和審美表達力的提高有積極的影響。如在學(xué)習(xí)《相見歡》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先了解作者李煜的個人經(jīng)歷和寫這首詞的寫作背景，然后通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生去分析感悟“無言獨上西樓，月如鉤”時回想故國時的沉痛心情，還可以將其與“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”中的“西樓”進行對比，然后就能了解到“西樓”也就是一處悲傷之地，可以排遣憂傷或者是遙望故國、愛人。作者在獨上西樓后，觸景生情，“寂寞梧桐深院鎖清秋”，想到自己一個人被鎖在了深院中，在一輪殘月和深深庭院中陷入了亡國之苦，充滿了悲傷、孤獨、寂寞的愁緒和錐心傷痛?！笆请x愁”，是那滿腔的悲愁離恨，“別是一番滋味在心頭”，想起了自己作為一國之君，現(xiàn)在又不得不委曲求全，這是對昔日的追憶，也是對命運的無奈，這悲涼的哀愁滋味。通過這首詞就能夠讓學(xué)生感受到李煜的一腔才氣和出眾的藝術(shù)才華，學(xué)生在欣賞這首詞后就仿佛能夠看到那個在月下徘徊，在深院中獨自哀愁的李煜，通過欣賞這首詞的結(jié)構(gòu)和對作者的人生經(jīng)歷的了解，提高了學(xué)生對美的感受能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）感受文章的意境美

中國古代的文人在寫作時，通常都會托物言志，借景抒情，描寫客觀的景象時不僅僅是簡單的外在景象，還包含著作者的思想和情感，景象和情感融合在一起，就是意境美。如在《濟南的冬天》教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受文章的繪畫美和形象美，如“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”將山上的矮松比喻成了“日本的看護婦”；“山坡上，有的地方雪厚點，……叫你希望看見一點更美的山的肌膚”給人感覺就像是一幅圖畫一般，那山、那雪、那矮松、那草好像都帶著濟南獨有的溫情和秀美。作者將老城的冬天用“搖籃”“秀氣”“臥”“藍汪汪的”“空靈”“澄清”“害了羞”“綠”等詞語和句子讓讀者感受到濟南冬天的溫馨和別有的情致，還讓人感受到了那獨有的意蘊和氣息，像是美麗的女子在輕柔地微笑，又像是母親在喃喃絮語，作者將濟南的冬天描繪成了一幅充滿了自然氣息的畫，實與虛結(jié)合，構(gòu)成了一幅完整的畫卷，給讀者帶來美的感受。此時，教師就可以用視頻、圖畫等真實地呈現(xiàn)濟南的冬天，讓學(xué)生從圖片中看到濟南的山、濟南的水、濟南的雪，看看是否如作者所說的那樣充滿了溫暖和秀美，還能夠喚醒學(xué)生對于冬天景象的美好回憶，在文章的意境美中激發(fā)學(xué)生對美好濟南的向往。

（四）剖析文章的人性美

初中語文教材中有很多關(guān)于寫人物的文章，其中很多的人物都具有代表性，如鄧稼先、孫權(quán)、老王、藤野先生、列夫托爾斯泰等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文章的時候，文章中描寫的人物的思想品格和價值觀能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的熏陶作用，因此教師在教學(xué)的過程中可以充分地利用文章中的人物形象，讓學(xué)生去感受、欣賞人性的美。如在《藤野先生》的教學(xué)中，教師就可以通過作者對藤野先生的外在形象的描寫來感受到藤野先生的生活簡樸，如“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”，從“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了……一一訂正”了解到藤野先生的認(rèn)真負責(zé)和治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，從“他聽說中國的女人是裹腳的……究竟是怎么一回事呢？”能夠看到藤野先生的求真務(wù)實精神。作者通過幾件小事，就形象地刻畫了這樣一位簡樸、熱情、沒有民族偏見的學(xué)者形象，還贊揚了藤野先生的崇高品質(zhì)，從作者的描寫中，我們能夠體會到作者對于藤野先生的懷念之情和欣賞之情。通過對這些文章的閱讀和品味，能夠讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)習(xí)這些人物的精神和思想，通過反復(fù)地揣摩，能夠提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力和審美情趣。

綜上所述，教師要理解語文閱讀教學(xué)的思想核心，在教學(xué)中要運用科學(xué)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的語言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和人性美，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的精神和品質(zhì)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和感知美的能力，進而提高自身的品位和審美情趣。