王 潔

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學校，江蘇 蘇州 215000）

現(xiàn)在的教育部非常強調在小學閱讀課堂中使用讀寫結合教學辦法，這是經過長期實驗后發(fā)現(xiàn)的有效的方法，在提高學生閱讀能力的同時，也能提高學生的寫作能力，是一個一舉兩得的好辦法。教師要充分地重視起這個教學方法，在課堂中將它的效果發(fā)揮出來，幫助學生提高各方面的能力。學生在寫作的時候，可以使用一些閱讀中讀到的好句子，給文章增加一些文采。而通過寫作訓練，學生可以提高情感感受能力，從而在閱讀中可以更好地進行情感感知。

一、引導學生抒發(fā)閱讀及寫作情感

小學生閱讀的書籍比較少，知識面也非常的窄，因此在閱讀一些書籍或者寫作的時候，很難運用發(fā)散思維。因此教師要及時地引導學生結合實際生活進行閱讀或者寫作，學生通過思考現(xiàn)實生活中發(fā)生的一些事情，可以與書中的文章產生共鳴，更利于他們對文章的理解。在寫作的時候，學生聯(lián)系與寫作話題相符合的實際事例，能夠幫助他們更容易寫出好的文章。與實際生活相結合的教學辦法，不僅可以讓學生的閱讀和寫作能力都有所提高，也能夠幫助他們思考生活，提高對生活的感悟，豐富他們的情感認知。

在學生對生活進行感悟之后，他們心中產生了一些情感難以抒發(fā)，那么這個時候教師可以引導學生寫一篇讀后感，抒發(fā)自己的內心感受。或者可以在學生讀完一本書之后，在班級內舉行一個交流會，讓每個學生都說一下自己讀完某本書的感受，與全班同學分享。這樣可以鍛煉他們的語言組織能力，也能夠讓他們更好地抒發(fā)情感，有利于他們進行閱讀和寫作。

在進行寫作之前，也可以讓學生閱讀一篇例文，引導他們感受文章的思想感情，更利于調動學生的情緒，寫出有真情實感的文章。比如學生在閱讀《地震中的父與子》這篇文章之后，教師可以引導學生感受文章中父親對孩子的愛，然后讓他們聯(lián)系實際，思考現(xiàn)實中父母對自己的愛，寫一篇和父母之愛有關的文章。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學模式難以改變，讀寫結合模式難以前行

現(xiàn)在教育部非常倡導教師在課堂中使用讀寫結合的教學模式，但是真正把這種方法落實到課堂中的教師只是少部分，大多數(shù)教師還依賴于傳統(tǒng)的教學模式，不愿意進行改變。他們往往把閱讀課和寫作課分開，對學生進行模式化的教學。在閱讀課上僅僅讓學生進行書籍的朗讀。而在寫作課上，只會給學生布置一個話題，讓學生進行單純的寫作。這種教學方法已經落后了，雖然對學生的閱讀能力和寫作能力有一定幫助，但是與讀寫結合的教學模式相比，傳統(tǒng)的教學模式效果不是太顯著，教學成果往往不能滿足小學生學習需要。

很多老教師已經習慣自己多年使用的教學方法，但是時代在不斷地進步，以前的教學方法在現(xiàn)在未必適用，因此為了培養(yǎng)學生成為新一代的青年，教師也要與時俱進，時刻更新自己的教學方法，讓學生能夠在新潮前沿的教學方法中，獲得更多的知識，提高他們各方面的能力。還有一些教師，他們并不了解讀寫結合的教學模式，因此在課堂中運用起來錯漏百出，不僅不能提高學生的閱讀能力和寫作能力，還會讓學生對課堂產生厭煩，降低學生的學習效率。

（二）小學生閱讀鑒別能力差，教學讀物水平參差不齊

小學是學生剛剛接觸到課堂閱讀教學的時期，他們以前閱讀書籍都是通過睡前讀物等方式，相對來說閱讀的書籍比較少，所以他們在進行閱讀的時候很難區(qū)分書籍的質量。有時候可能會讀一些影響他們身心健康發(fā)展的書籍，不僅不能提高閱讀能力，還會扭曲他們的價值觀。但是由于小學生讀過的書不多，閱讀鑒別能力比較差，因此他們很難設立好書與壞書之間的標準。這個時期的小學生并沒有建立完整的價值觀，因此他們無法判斷哪些是主流的書。如果他們讀到對小學生身心發(fā)展有危害的書，就會導致他們在未來的發(fā)展過程中產生有問題的價值觀，違背了我國對青少年身心發(fā)展健康保護的原則。

并且小學的教學讀物水平參差不齊，有些書籍只注重圖片展示，文字部分很少，對于學生的閱讀能力的提高沒有太大幫助。而有一些書籍內涵比較深刻，以小學生的思想境界很難理解其中的意思。這兩種書籍都不適合小學生閱讀，但是由于小學生閱讀鑒別能力差，所以他們很難正確地選擇適合自己閱讀的書籍，如果他們閱讀到一些比較晦澀難懂的書籍，無法理解其中的意思，那么他們就會產生挫敗感，對于閱讀的興趣會大大降低，對他們提高自己的閱讀能力形成一定的阻礙。

（三）小學生對寫作興趣不高

在學生上小學以前，他們是沒有接觸過寫作練習的，所以學生在小學寫作課堂中剛開始進行寫作的時候，可能會有一些抗拒心理。因為他們不知道如何進行寫作，并且小學生思考問題的能力還比較差，因此他們對寫作話題的思考不夠深刻，寫不出來太多的內容。相比于寫作來說，他們對閱讀的興趣比較高，因為即使他們沒有掌握閱讀技巧，像讀故事一樣地進行閱讀也是非常容易的。而對于寫作來說，如果他們沒有掌握一定的寫作方法，在寫作的過程中就會出現(xiàn)很多錯誤，這也是他們對寫作沒有興趣的一個原因。

興趣是最好的老師，如果小學生對寫作不感興趣的話，教師傳授再多的寫作技巧和閱讀技巧都沒有用。學生沒有興趣進行寫作，那么他們就會在進行寫作的時候消極怠工，隨便寫一篇沒有意義的文章來糊弄老師。并且隨著寫作難度的增加，學生漸漸地會跟不上寫作課堂。時間長了會導致他們對寫作課堂不感興趣，甚至會產生厭惡感，對于他們未來進行寫作練習是一個很大的阻礙。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的有效措施

（一）提高教師職業(yè)素質 ， 革新教學模式

讀寫結合的教學模式和以前的傳統(tǒng)教學模式相比，能夠更好地讓學生在閱讀中提高寫作水平，在寫作時提高他們閱讀理解能力。而現(xiàn)在的教師很多以前都沒有接觸過讀寫結合的教學模式，他們如果不經過培訓的話，即使在課堂使用這種模式，也沒辦法最好地把這種模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，達不到教學效果，甚至會給學生造成一種負擔。因此提高教師職業(yè)素質是一個迫在眉睫的問題，是學校以及教師本身都要重視的一個問題。

如果想把讀寫結合教學模式的效果充分地發(fā)揮出來，那么就需要教師改變自己的教學思維，積極地接受新的教學方式，自發(fā)從各個渠道了解讀寫結合教學模式的優(yōu)勢，并且通過各種教學案例，找到讀寫結合的教學方法，不斷提高自身的專業(yè)性。學校也要定時地安排教師去別的地方進行學習，讓他們切身體會到新的教學模式的先進性，并且學習到如何使用讀寫結合的教學模式進行教學。只有教師的專業(yè)性提高了，才能夠在課堂中利用這種方法，給學生打造高質量的課堂，讓學生的閱讀能力和寫作能力都有所提高。

（二）激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生正處于活潑好動的時期，教師可以給學生定好閱讀目標，每次要讀多少頁，這樣學生可以根據(jù)目標來完成任務，讓他們有一種成就感，會在一定程度上激發(fā)他們讀書的積極性。教師要根據(jù)學生的年齡選擇一些適合他們的書籍，比如低年級的學生可以選擇插畫比較多，故事性比較強的書，而給高年級的同學選擇一些符合學生興趣特點的書籍。也可以定期舉辦閱讀分享會，讓每個學生在班級里分享自己近期讀的一些好書，并且要說出推薦理由。這種有趣的活動可以激發(fā)學生的閱讀積極性，讓他們對閱讀更感興趣，從而可以培養(yǎng)他們的閱讀習慣，讓他們在未來學習和生活中都能夠堅持讀書。

（三）讀后感創(chuàng)設表達欲望

讀寫結合教學模式如果想要在課堂中發(fā)揮出最好的效果，也需要教師和學生的配合，教師要幫助學生在閱讀之后，找到合適的方法抒發(fā)自己的感情，寫讀后感是非常有效的一種辦法。學生在通過閱讀一本書之后，教師可以給學生大概總結一下書的內容，并且提出一些有思考性的問題，讓他們結合書的內容與情節(jié)進行回答。這樣可以在學生讀完一本書后引起它們的表達欲望，寫出一篇有深意有層次的讀后感，這種辦法不僅可以提高他們的閱讀能力，也能夠提高他們的寫作水平。

在激發(fā)學生閱讀興趣以后，讓學生進行大量的書籍閱讀，同時也要培養(yǎng)他們的思考能力，讓他們在進行閱讀的時候思考文章的情感以及人物的形象。在閱讀完以后，教師可以要求學生寫一篇讀后感，讓他們抒發(fā)一下閱讀后的情感，可以更好地增強學生的表達能力，并且可以積累更多的寫作素材，讓他們的寫作能力有所提高。

四、結束語

在小學語文課堂中使用讀寫結合的教學方法，是小學閱讀教學中的主要趨勢。這就要求教師要及時地改變自己的教學方法，積極地學習讀寫結合的教學方法，為學生打造更好的課堂，提高學生的閱讀能力和寫作能力。