張 勍，葛慶煥，陳淑婷

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，山東 泰安 271018）

一、前 言

2011年教育部出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，要在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。可見，在線教育應(yīng)用于體育教學(xué)是未來發(fā)展的趨勢。目前，突如其來的新冠肺炎疫情給高校正常的體育課教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響。在教育部“停課不停學(xué)”的要求下，體育教師也加入了線上教學(xué)大軍，花式“體育課線上教學(xué)”令人耳目一新，但也凸顯較多問題。本文擬對疫情期間高校體育課線上教學(xué)現(xiàn)狀與效果進(jìn)行分析，以期為后疫情時(shí)代高校體育課線上教學(xué)改革提供新思路。

二、高校體育課線上教學(xué)課程類型

（一）理論講解課程

高校體育理論課堂授課形式多為“講授語音+PPT”，其中的語音既可以是實(shí)時(shí)直播，也可以是線下錄制，如體育賽事、學(xué)校體育、健身與健康、裁判方法等課程。

（二）軟件演示課程

教師通過“屏幕分享”讓學(xué)生查看屏幕內(nèi)容，獲得授課知識。這類課程比較適宜于疫情非常時(shí)期，教師和學(xué)生溝通交流比較方便。疫情期間很多教學(xué)平臺都免費(fèi)開放了這些功能。

（三）硬件操作課程

教師課前錄制好教學(xué)視頻，授課中教師利用平臺邊播放邊講解。這類課程要求教師課前做周密部署，設(shè)計(jì)好教學(xué)視頻。

（四）混合式課程

這種教學(xué)形式需要借助平臺演示和溝通工具，教師在與學(xué)生的反饋互動中進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。學(xué)校選擇學(xué)生端方便發(fā)送語音、視頻的教學(xué)平臺，教師發(fā)現(xiàn)問題直接通過電話會議等方式糾正動作，完成課程。

三、疫情期間高校體育課線上教學(xué)現(xiàn)狀

（一）線上教學(xué)形式

1.實(shí)時(shí)直播授課

教師利用騰訊課堂、釘釘、雨課堂等智慧教學(xué)工具進(jìn)行授課，教師主導(dǎo)教學(xué)活動，效果類似于面對面授課，要求教師充分熟悉所選用的教學(xué)直播軟件。這種形式對設(shè)備和技術(shù)要求較高，一般理論課教師使用較多。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師提前錄制視頻或收集、分享課程資源，布置習(xí)題、作業(yè)等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用筆記、電腦、手機(jī)等工具完成學(xué)習(xí)。其形式類似課堂自習(xí)，學(xué)生主導(dǎo)整體過程，這種形式需要教師有優(yōu)質(zhì)課程資源和較高的視頻制作水平作保障。

3.課程直播+自主學(xué)習(xí)

這種形式是前兩種的混合翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動按照課堂需求在兩種教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行切換，遇到網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題影響直播時(shí)，可以立即切換到微信、QQ群等進(jìn)行答疑，由直播教學(xué)模式改為“視頻課程學(xué)習(xí)+微信、QQ群答疑”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，這些手段和方法保證了線上教學(xué)的連續(xù)性。目前，有的學(xué)校就采用了在雨課堂授課，利用微信群答疑的形式?；旌辖虒W(xué)方法收到的反饋效果較好。

（二）線上教學(xué)環(huán)境

1.在線教學(xué)資源與教學(xué)平臺

如愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、智慧樹、超星等，目前這類平臺在疫情防控期間大都免費(fèi)向教師和學(xué)生開放，內(nèi)容包括課程資源服務(wù)、在線教學(xué)服務(wù)、教師在線培訓(xùn)服務(wù)、疫情防治服務(wù)等，適合學(xué)生自學(xué)和教師線上教學(xué)。

2.在家自助直播平臺

如Zoom、騰訊課堂、釘釘?shù)?，這類平臺都提供了在線遠(yuǎn)程會議的工具，適合于當(dāng)下的疫情防控形勢，教師和學(xué)生在家操作簡單易行，只要有筆記本電腦就可實(shí)施操作。

3.在家線上教學(xué)管理交流平臺

利用手機(jī)微信和QQ群等進(jìn)行線上班級管理和交流，布置作業(yè)、督促和評估班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。實(shí)現(xiàn)師生、生生實(shí)時(shí)溝通，適合老教師較多的學(xué)校開展線上教學(xué)，可以及時(shí)評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（三）線上教學(xué)內(nèi)容

1.太極拳、八段錦等健身氣功類

疫情形勢下，不少學(xué)?？紤]實(shí)際情況選用太極拳、八段錦等作為線上教學(xué)內(nèi)容。這樣的選擇出于三個(gè)方面的考慮：動作簡單易學(xué)易練，不限場地空間；學(xué)生即使沒有基礎(chǔ)也可以模仿進(jìn)行，動起來就能起到健身效果；教師便于遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)要求上傳圖片或小視頻，能夠及時(shí)糾錯(cuò)。

2.身體素質(zhì)練習(xí)教學(xué)

結(jié)合大學(xué)生體質(zhì)健康測試，有的學(xué)校制作針對測試項(xiàng)目居家鍛煉課件、視頻進(jìn)行教學(xué)，提出鍛煉要求，讓學(xué)生在家也可以練習(xí)。如：仰臥起坐、坐位體前屈、俯臥撐、50米跑各種步法練習(xí)等。有的學(xué)校還開展了“云健身”競賽，通過自愿報(bào)名、組織備戰(zhàn)小組、制定訓(xùn)練計(jì)劃，在騰訊會議平臺線上直播男生俯臥撐和女生仰臥起坐，使學(xué)生居家也能感受運(yùn)動的快樂，增強(qiáng)體質(zhì)，提升自身免疫力，共同抗擊疫情。

3.體育理論課程

疫情期間體育專業(yè)理論課程、公共體育理論課（如規(guī)則裁判法課程、運(yùn)動與健康等）全盤搬入線上教學(xué)。由于理論課教師日常授課就較多運(yùn)用信息化教學(xué)，因此全盤線上教學(xué)只要解決硬件就完全可以進(jìn)行，在開始階段也較為得心應(yīng)手。

4.健身app打卡

教師布置任務(wù)，學(xué)生按要求在指定健身app鍛煉并完成一定打卡次數(shù)要求。這種形式對課程學(xué)習(xí)要求不多，主要起到督促學(xué)生健身、增強(qiáng)體質(zhì)的作用，例如KEEP、悅跑圈等軟件，通過布置跑步公里、配速等作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)動并反饋圖片達(dá)到健身效果。

四、疫情期間影響高校體育課線上教學(xué)效果分析

習(xí)慣了傳統(tǒng)體育教學(xué)的教師們，從未全程離開“面對面”體育課堂，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。教師通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂直播互動、線上討論答疑、線上提交作業(yè)等形式，盡力讓每一位學(xué)生在體育課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各種練習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、提高免疫力的作用。線上授課對體育教師而言既是壓力又是挑戰(zhàn)，也是一種難得的成長，但同時(shí)線上教學(xué)的缺欠與短板仍然存在。

（一）缺乏高效的網(wǎng)絡(luò)資源配置

疫情期間的在線教學(xué)是前所未有的全國大規(guī)模在線教學(xué)活動，初期教學(xué)平臺崩潰、嚴(yán)重卡頓等問題突出，影響了整體教學(xué)活動的開展。教師也在不斷更改上課時(shí)間，避開使用高峰期的擁堵，或是直接選擇新的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生開辟新天地。這些都給初期網(wǎng)課帶來較大的阻礙。

（二）教師信息化教學(xué)能力參差不齊

教師以往的信息化應(yīng)用水平影響著在線教學(xué)模式的選用與教學(xué)活動的開展，短期內(nèi)大幅度達(dá)到較高的應(yīng)用水平不太現(xiàn)實(shí)。例如：自己制作體育技能視頻視角單一，無法對技術(shù)動作重點(diǎn)及難點(diǎn)詳細(xì)掌握；老教師有課堂教學(xué)能力但對網(wǎng)絡(luò)信息平臺的使用沒有經(jīng)驗(yàn)和精力；教師線上課程指導(dǎo)、糾錯(cuò)不及時(shí)，影響了線上教學(xué)的質(zhì)量等。

（三）學(xué)生居家網(wǎng)課場所受限

疫情居家隔離中，56%的家庭表示疫情后有換房的欲望①數(shù)據(jù)來源于賽拉維《助家戰(zhàn)“疫”大調(diào)查》。，原因之一就是房間面積小，活動空間不足。居家網(wǎng)課由于場地、器材條件有限，像籃排足等需要大空間的項(xiàng)目無法開展，即使乒羽網(wǎng)小球項(xiàng)目家庭空間也受限不易開展。最簡便易行的就是體能鍛煉，如開合跳、高抬腿、俯臥撐、平板支撐、仰臥起坐等，瑜伽、健美操和太極拳、八段錦等也可以在室內(nèi)開展。因條件限制，學(xué)生鍛煉的積極性受到影響。

（四）學(xué)生自律性差，缺乏良好的健身習(xí)慣

高校體育在線課程的教學(xué)效果取決于學(xué)生是否自律，是否有健身習(xí)慣。喜歡運(yùn)動的學(xué)生，即使沒有網(wǎng)課，也會找相關(guān)資源，居家自我鍛煉，沒有鍛煉習(xí)慣的學(xué)生，觀看視頻或練習(xí)過程無法互動，學(xué)習(xí)過程枯燥，對于網(wǎng)課只是應(yīng)付了事。教師在視頻中練得氣喘吁吁、大汗淋漓，學(xué)生躺在沙發(fā)上動也不動，這似乎不是個(gè)別現(xiàn)象。這些體育鍛煉安排基本是形同虛設(shè)，沒有起到預(yù)期效果。

五、建 議

（一）合理配置網(wǎng)絡(luò)資源

疫情初期在線體育教學(xué)表現(xiàn)出來的平臺崩潰、嚴(yán)重卡頓等問題影響了整體教學(xué)活動的開展，也提示了高校日常信息化教學(xué)的短板依然存在。學(xué)校應(yīng)選擇合適的在線教學(xué)平臺，提供在線教學(xué)技術(shù)服務(wù)、教師備課支持服務(wù)，消除教師與學(xué)生的平臺使用障礙，保障在線教學(xué)順利開展。

（二）提高教師信息化教學(xué)水平

新冠肺炎疫情線上體育教學(xué)中，教師引入了更多的媒體資源、競爭互動，加強(qiáng)了課后輔導(dǎo)，進(jìn)一步提升課程的吸引力，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)質(zhì)量與效果的提高，促進(jìn)教師教學(xué)從課堂向網(wǎng)上遷移，這對疫情過后的“互聯(lián)網(wǎng)+體育”應(yīng)用具有一定的推動作用。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)，使教師通過實(shí)踐不斷成長，促進(jìn)全體教師信息化教學(xué)能力的提升。

（三）改變教師信息化教學(xué)理念

線上體育教學(xué)讓教師更關(guān)注學(xué)生自身，要思考用怎樣的方式和內(nèi)容才能更吸引學(xué)生。這種教學(xué)理念的認(rèn)知提升，讓教師明確在線教學(xué)不等于直播教學(xué)，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行單元或主題教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教師對在線學(xué)習(xí)活動的合理設(shè)計(jì)，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、指點(diǎn)，使學(xué)生的討論、交流、分享等主動學(xué)習(xí)的行為得以實(shí)現(xiàn)。例如在布置家庭作業(yè)時(shí)，需要考慮家長的角色，鼓勵(lì)家長更多地參與到家庭健身活動中來，既增強(qiáng)體質(zhì)，又提升親子關(guān)系。

（四）整合優(yōu)秀線上教學(xué)資源

各高校體育授課視頻往往扎堆出現(xiàn)，雜亂而不夠系統(tǒng)。學(xué)校可以組織教師組成教學(xué)共同體，開展在線教學(xué)設(shè)計(jì)、篩選與資源整合，支撐在線教學(xué)活動。疫情結(jié)束后，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)轉(zhuǎn)為線下教學(xué)的課堂無縫對接。

六、結(jié) 語

疫情時(shí)期的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓傳統(tǒng)的“面對面”課堂教學(xué)退居幕后，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+體育”疫情時(shí)期高校體育教學(xué)的新特征。但是，單純的線上體育教學(xué)存在學(xué)生缺課率高，健身效果流于形式等問題，因此不能盲目推崇體育課“線上教學(xué)”，“線上教學(xué)”也決不能取代“面對面”的體育課堂所承載的育人、健體、陶冶情操等功能。客觀而理性的態(tài)度應(yīng)是將線上線下融合起來，使未來高校體育教學(xué)模式更加立體和完整。