■山東省青島平安路第二小學(xué) 于文靜

小學(xué)數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生強(qiáng)化思辨能力的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)習(xí)題能有效調(diào)動并開發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力為出發(fā)點(diǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供充足的展示平臺從而促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，以此達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的理想目標(biāo)。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主探究能力

教師是學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的傳導(dǎo)者，也是學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)自主探究能力的引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)積極探索教學(xué)策略并開展各項(xiàng)教學(xué)工作，以小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供開發(fā)自主探究能力的機(jī)會。例如：教師在講授“圖案美”章節(jié)中“軸對稱圖形”這一小節(jié)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的教學(xué)模式學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容。首先教師向?qū)W生說明本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能據(jù)此確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如教師將教學(xué)目標(biāo)定義為使學(xué)生掌握對稱圖形的概念，并且能按照科學(xué)的方式畫出對稱圖形。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生則將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以現(xiàn)實(shí)生活中的對稱圖形為參考理解對稱圖形的概念，以及掌握對稱圖形的繪畫技巧。其次教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行井然有序的合作學(xué)習(xí)活動，在此教師以其中一組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流程為例，起先該組學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜尋到生活中的對稱圖形，比如奧運(yùn)五環(huán)、蝴蝶、規(guī)則的剪刀、麥當(dāng)勞的標(biāo)志、大型客機(jī)等。隨后學(xué)生通過觀察對稱圖形的特點(diǎn)，組內(nèi)其中一位組員發(fā)表自己的見解：“我發(fā)現(xiàn)如果將所有對稱圖形沿著一條直線對折，那么對折后的兩部分圖像是完全一樣的。”另一位組員接著說道：“我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，對折后兩圖形能完全重合?！逼渌M員紛紛表示認(rèn)同，該小組根據(jù)對稱圖形的特征準(zhǔn)確理解了對稱圖形的定義。最后在該小組全體成員已知對稱圖形定義的基礎(chǔ)上投入繪制對稱圖形過程中，起先小組成員準(zhǔn)備一張方格紙，并在方格紙上沿著方格線畫出一條對稱軸。該組成員經(jīng)商討后決定繪制“麥當(dāng)勞的標(biāo)志”這一對稱圖形，隨后組員們以“點(diǎn)連線”的方式繪制圖形，只見其中一名組員在對稱軸的一側(cè)找到一個點(diǎn)并作該點(diǎn)到對稱軸的垂線，同時丈量點(diǎn)到對稱軸間的距離并在對稱軸的另一邊以同樣的距離繪制另一個點(diǎn)，以同樣方式繪制出其他點(diǎn)，最終將對稱點(diǎn)全部連起來后則對稱圖形繪制完成。

二、開通課堂提問通道，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

思考問題的路徑是學(xué)生完善思維方式的途徑，數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特征，因此學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)新知識之初會產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒。教師作為引路人應(yīng)授之以漁，在學(xué)生遇到問題時教師應(yīng)為學(xué)生開啟提問通道并給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間與時間。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”章節(jié)中“平行四邊形的面積”這一小節(jié)內(nèi)容時遇到諸多問題，教師則在教學(xué)進(jìn)程的最后階段為學(xué)生預(yù)留10～15分鐘的提問時間，以此為學(xué)生搭建提問平臺。比如其中一名學(xué)生在此期間提出“平行四邊形的面積是三角形面積的二倍嗎？”這一問題，教師根據(jù)學(xué)生所提問題作出引導(dǎo)性的分析，教師在黑板上畫出平行四邊形，并在四邊形中畫出兩個不規(guī)則的三角形，學(xué)生根據(jù)黑板上的示圖推斷出“平行四邊形的面積是三角形面積的二倍”這一理論不是在任何條件下都能成立的。

隨后有學(xué)生問道：“老師什么條件下這一理論才能成立？”教師緊接著說道：“大家可以觀察老師剛才畫的這幅圖，平行四邊形中的三角形都具備一個特性，就是它們的高與平行四邊形的高不同，且底也與平行四邊形的底不同，根據(jù)這一線索有哪位同學(xué)能推測出‘平行四邊形的面積是三角形面積的二倍’這一理論成立的條件？”學(xué)生思考片刻，其中一位學(xué)生回答道：“當(dāng)平行四邊形和三角形同底等高的時候，‘平行四邊形的面積是三角形面積的二倍’這個理論成立?！苯處煘閷W(xué)生提供提問渠道一方面為了使學(xué)生能及時解決問題，另一方面為了鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動進(jìn)行獨(dú)立思考，從而使學(xué)生能在有效理解數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三、轉(zhuǎn)移課堂中心位置，提供個人展示平臺

教師要想進(jìn)行高效課堂教學(xué)活動，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)活動中的被動地位，使學(xué)生能真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，因此教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)中心位置，為學(xué)生提供個人展示平臺。

例如：教師認(rèn)為“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鉆研熱情，對此教師在班級內(nèi)部開展“小小教師”的教學(xué)活動，將講臺讓給學(xué)生并以學(xué)生授課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)活動。首先教師挑選對學(xué)生而言相對容易理解的“小數(shù)乘法”這一章節(jié)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。其次為了使學(xué)生在講課的過程中有條理、有邏輯，教師在開展此教學(xué)活動前要為學(xué)生明確本課的教學(xué)目標(biāo)，以便學(xué)生能按照教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。

在此教師以其中一位學(xué)生的展示過程為例，首先這名學(xué)生以生活場景為課程導(dǎo)入內(nèi)容，該學(xué)生以家中的水電費(fèi)為例為其他同學(xué)列舉生活中小數(shù)乘法的應(yīng)用，課程開始時這位學(xué)生說道：“眾所周知，我們生活中必不可少的兩種物品為水和電，而一般情況下水電的價錢都會以小數(shù)的形式呈現(xiàn)，那么我們在按月估算家用水電時就要用到數(shù)學(xué)知識中的‘小數(shù)乘法’這部分內(nèi)容，接下來我們來看一則實(shí)例?！睂W(xué)生在黑板上展示的內(nèi)容為：水費(fèi)單價為3.2元/噸，該月共用水5噸，那么該月的水費(fèi)是多少錢？講臺下一名學(xué)生舉手回答道：“該月水費(fèi)應(yīng)該用水費(fèi)單價乘以總噸數(shù)。”臺上授課學(xué)生順著這位同學(xué)的回答在黑板上寫道：3.2×5=？與此同時繼續(xù)說道：“3.2乘以5相當(dāng)于5個3.2相加，就此我們可以得出結(jié)果16，同時我們也可以這樣理解，3.2元為32角，用32乘以5得出結(jié)果為160，再加上小數(shù)點(diǎn)則得出16這個結(jié)果?！逼浯芜@名學(xué)生又在黑板上運(yùn)用豎式進(jìn)行計算，以此運(yùn)用各種不同的方式呈現(xiàn)小數(shù)乘法的計算方式。

綜上所述，順應(yīng)新課程改革的要求，教師以開展小組合作、開通課堂提問通道、轉(zhuǎn)移課堂中心位置等方式，在強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，與此同時充分展示個人優(yōu)勢從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到高效數(shù)學(xué)教學(xué)的理想目標(biāo)。