■甘肅省山丹縣清泉學(xué)校 張曉云

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)置對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建立、課堂教學(xué)氛圍以及數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成都有很大的影響。因此，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的提問技巧，在制訂課堂教學(xué)計劃時充分考慮到應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，怎樣讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師只有充分做好課前準(zhǔn)備，才能讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)的過程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

一、掌握課堂提問技巧的意義

教學(xué)的過程就是有目的地挖掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種實踐活動。有效的教學(xué)更關(guān)注教學(xué)效率，教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，提高教師的工作效益。這就要求教師應(yīng)當(dāng)具備時間與效益的觀念，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，其中課堂提問就是實現(xiàn)師生互動、增強師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。葉圣陶先生曾說：好的提問就是必令學(xué)生運其才智、勤其練習(xí)、深刻領(lǐng)悟、追根究底。這也充分說明了學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，才會有思考和探索。恰當(dāng)而富有吸引力的問題，可以幫助教師有效提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生可以更積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的局限性

（一）提問對象有一定的局限性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在教學(xué)的過程中都更偏向于提問學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，在課堂教學(xué)時教師會利用一些多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這樣一來必然會占用一定的教學(xué)時間。為了保障課堂教學(xué)的進(jìn)度，教師在講課的時候就會提問一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，這樣可以減少很多提問的時間，從而更好地提升課堂教學(xué)效率。但是這種提問方式必然會對其他學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，其他學(xué)生沒有辦法很好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)的整體效果自然就沒有辦法得到提升。

（二）缺少學(xué)生提問的環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的過程本來就是一個師生互動的過程，它不僅需要教師課前的設(shè)問，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題然后解決問題，只有這樣，學(xué)生才可以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是從當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際情況來看，很多學(xué)生都沒有向教師提出過問題，他們只是單純地聽教師講課，在課堂學(xué)習(xí)的過程中缺乏自己的思考，這必然會使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果受到很大的影響。

（三）教師沒有在學(xué)生回答之后給出一個客觀的評價

小學(xué)階段的學(xué)生自尊心、表現(xiàn)欲都非常強，教師只有在教學(xué)的過程中頻繁地表揚他們，才能獲得很好的教學(xué)效果。但是目前很多教師在教學(xué)時不能給學(xué)生公平、客觀的評價，有些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念或者個人心理的影響，在教學(xué)的過程中并沒有過多地去表揚學(xué)生，這樣一來，就沒有辦法有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；也有的教師在教學(xué)時為了幫助學(xué)生樹立自信心，在教學(xué)時過多地夸獎學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生的自信心開始膨脹，在學(xué)習(xí)時遇到困難就會退縮。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境

這里所指的“創(chuàng)設(shè)問題情境”，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生代入一種與問題有關(guān)的情境中并且將需要解決的課題巧妙地運用在教學(xué)過程中，在學(xué)生的心理上制造一種懸念，把學(xué)生的記憶、思維凝聚在一起。

（二）注意問題的層次

小學(xué)階段的學(xué)生大多沒有很多的生活經(jīng)驗積累，他們需要教師的引導(dǎo)才能夠一步步成長，才可以得到各項能力的提升。因此，教師在提問數(shù)學(xué)問題時，一定要注意問題設(shè)置的科學(xué)性和層次感。具體應(yīng)按照“由易到難、由淺入深”這樣循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生層層深入地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而得到各項能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”之前，教師可以讓學(xué)生計算一下10除以3等于幾，然后再讓學(xué)生提問為什么怎么除都除不斷，這時學(xué)生就會意識到問題所在，然后更加認(rèn)真地去思考。這時可能會有學(xué)生說，為什么一直都是余數(shù)為1，商為3，這時教師就可以更加深入地給學(xué)生講解相關(guān)知識。

（三）關(guān)注問題的廣泛性和科學(xué)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在提問時一定要充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的特點，這個年齡段的學(xué)生大多比較幼稚，他們愛玩、好動，注意力無法集中太長時間。并且這個年齡段的學(xué)生也缺乏一定的自信心，他們需要得到別人的肯定，而課堂教學(xué)時間是有效的，教師不可能面面俱到地關(guān)注到所有學(xué)生的心理，只能盡可能地保證問題設(shè)置的廣泛性和科學(xué)性，這樣才能讓學(xué)生有更多的機會可以表達(dá)自己。另外，在教學(xué)的過程中教師也應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)，提問的時候要注意自己的語氣和用詞，不能有所偏向，這樣班級內(nèi)的學(xué)生才可以真正活躍起來參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師在提問的時候可以說“請同學(xué)們小組討論之后找一位同學(xué)來說一說自己的看法”，這樣學(xué)生也不知道教師會提問到哪一位學(xué)生，但是如果是自己，還是想要表現(xiàn)得好一點，這樣一來提問環(huán)節(jié)就可以發(fā)揮最大的效果。

（四）提問的時候要把握關(guān)鍵點，有啟發(fā)性地提問

小學(xué)階段是人生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這個時候的學(xué)生不僅需要知識的積累，也需要思維的鍛煉，這就更能凸顯小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。同時在設(shè)計問題的時候也應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生以前學(xué)過的知識和新知識聯(lián)系起來，從中建立一個連接點，這樣學(xué)生就可以將新舊知識融會貫通起來，同時也可以更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在講解“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，教師就可以聯(lián)系一下20以內(nèi)數(shù)的加法；在認(rèn)識厘米、分米這些長度單位時，就可以將其和質(zhì)量單位聯(lián)系起來。這種對比式的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生更清楚地了解二者的異同點，也可以有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以更加主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

總而言之，新課改的不斷推進(jìn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，教師不再單純的是知識的傳授者，也是引導(dǎo)者、參與者，教師可以通過明確、清晰的提問引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問題，同時也可以通過課堂提問環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，從而更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。