郝長(zhǎng)付，姚 武，周 舫，王 威，王 娜，袁金濤，翟若南

(鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)教研室， 鄭州 450001)

一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情對(duì)中國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等造成了巨大的影響，但同時(shí)也對(duì)一些新生事物帶來(lái)了眾多機(jī)遇，比如線上教學(xué)。自疫情以來(lái)，為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于在疫情期間“停課不停學(xué)、停課不停教”要求[1]，全國(guó)大中小學(xué)等各級(jí)各類學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)幾乎都開(kāi)展了線上教學(xué)，此次全國(guó)性的線上教學(xué)規(guī)模之大、涉及課程、人數(shù)之多在歷史上可謂空前。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開(kāi)展線上教學(xué)的課程超過(guò)數(shù)萬(wàn)門(mén)課程，通過(guò)線上教學(xué)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人次超過(guò)12億，這為線上教學(xué)的發(fā)展提供了巨大的機(jī)遇[2-3]。在此特殊情況下，大中小學(xué)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展了形式多樣的線上教學(xué)[4-6]?！堵殬I(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)課程，又是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門(mén)課程，在此次疫情沖擊下，鄭州大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)也首次開(kāi)展了線上教學(xué)。結(jié)合以往的線下教學(xué)，這次線上教學(xué)的開(kāi)展對(duì)《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》的課程建設(shè)提供了一個(gè)難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，報(bào)道如下。

1 《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程的主要內(nèi)容和要求

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》是中國(guó)高等教育預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，主要研究勞動(dòng)條件與職業(yè)從事者健康之間關(guān)系，即通過(guò)流行病學(xué)、毒理學(xué)等手段識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、控制勞動(dòng)過(guò)程中可能存在的各種不良勞動(dòng)條件，以及其對(duì)作業(yè)工人健康的影響，來(lái)對(duì)這些健康損害進(jìn)行預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)，在此基礎(chǔ)之上提出控制、甚至消除職業(yè)有害因素的方法和措施，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造安全、衛(wèi)生和高效的職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)生命質(zhì)量，保護(hù)作業(yè)工人的身心健康[7]。

《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要求其能夠初步理解該課程在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況。在教學(xué)過(guò)程中，將《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程主要分為理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握基本概念、基本理論和基本方法，然后在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到更感性的認(rèn)識(shí)，并初步了解一些職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的工作內(nèi)容，最后在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)圍繞某個(gè)科學(xué)問(wèn)題開(kāi)展一些研究工作，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)工作內(nèi)涵的理解。

2 傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，授課老師是理論教學(xué)課堂的主角，往往通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)來(lái)灌輸知識(shí)，輔以安排作業(yè)及考試來(lái)達(dá)到授課目的；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，主要采取老師引導(dǎo)下學(xué)生多參與、多動(dòng)手的模式，鞏固理論教學(xué)效果并盡量與實(shí)際工作接軌。這種模式的主要優(yōu)勢(shì)是能夠最大限度地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)和工作的認(rèn)識(shí)程度，培養(yǎng)其工作興趣，進(jìn)而為將來(lái)的職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)潛在的后備人才。

不足之處在于由于教學(xué)安排和學(xué)生個(gè)人時(shí)間所限，師生之間缺乏交流。而且雖然一直強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性，但實(shí)際上，除了個(gè)別積極主動(dòng)的學(xué)生會(huì)通過(guò)面談、各種通訊工具與教師互動(dòng)外，大多數(shù)都處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)教師具有較強(qiáng)的依賴性，這種缺乏足夠溝通和交流情況導(dǎo)致老師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師們?cè)谶M(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革工作中缺乏原始驅(qū)動(dòng)力和明確的針對(duì)性。

3 線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足

線上教學(xué)目前主要是理論教學(xué)，通過(guò)雨課堂、超星、騰訊會(huì)議以及微信等軟件實(shí)現(xiàn)[8-9]。此次疫情中的線上教學(xué)，對(duì)大多數(shù)師生來(lái)說(shuō)，雖然都是首次嘗試，但在眾多不適應(yīng)中也頗有些收獲。

線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力主要集中于教師的講解和多媒體資源的播放，不會(huì)被以往教師的肢體語(yǔ)言和其他學(xué)生的反應(yīng)所干擾，因此豐富的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)得到了最大化的發(fā)揮，教師可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生展示更多的內(nèi)容，而且很多網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬課堂允許教學(xué)視頻反復(fù)播放。即使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中出現(xiàn)難以消化的知識(shí)點(diǎn)，也可以及時(shí)回看，幫助其鞏固相關(guān)內(nèi)容。另外，在課程直播的同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)虛擬模擬課堂的聊天工具或微信群等發(fā)問(wèn)，規(guī)避了在線下課堂時(shí)因?yàn)榫o張、膽怯而不敢隨時(shí)提問(wèn)交流的問(wèn)題，通過(guò)這種形式教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中可能出現(xiàn)的疑問(wèn)或問(wèn)題，在即時(shí)解答這些問(wèn)題的同時(shí)，也為今后改進(jìn)教學(xué)形式、應(yīng)用新的教學(xué)方法，進(jìn)而更新和優(yōu)化《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程的教學(xué)模式提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

當(dāng)然線上教學(xué)中問(wèn)題也比較明顯，如在課程直播過(guò)程中，教師和學(xué)生需要一直緊盯屏幕，易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞以及不良情緒，尤其是學(xué)生，由于缺乏線下課堂形式和紀(jì)律的約束，容易出現(xiàn)精力不集中甚至缺課等情況。線上課堂教育具有即時(shí)性，要求學(xué)生們必須時(shí)刻緊跟教師授課的安排、節(jié)奏，因而一些難以消化的知識(shí)點(diǎn)，可能由于時(shí)間所限而成為教學(xué)的盲區(qū)；雖然課程可反復(fù)回放，但需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，因此對(duì)教學(xué)效果會(huì)造成一些不利影響。教學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，這些都是需要現(xiàn)場(chǎng)操作的內(nèi)容，線上教學(xué)目前還無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

4 線上教學(xué)對(duì)《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程教學(xué)改革的影響

在此次新冠肺炎疫情期間，廣大師生被迫采取了大規(guī)模線上教學(xué)，教學(xué)效果一時(shí)難以與以往教學(xué)模式相比較。但這種情況雖然是高校教育應(yīng)對(duì)疫情被迫做出的短期行為，但對(duì)于今后的教學(xué)改革、課程建設(shè)來(lái)講，影響卻必然是長(zhǎng)期的[10-11]。最開(kāi)始接到開(kāi)展線上教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)于教學(xué)的所有參與者而言，無(wú)疑是一場(chǎng)“遭遇戰(zhàn)”，這給全體教學(xué)相關(guān)人員，包括管理人員、授課教師和學(xué)生們所帶來(lái)的緊張、慌亂是不可避免的，比如最大限度地保證課程進(jìn)展和教學(xué)效果，多種軟件的學(xué)習(xí)和選擇，網(wǎng)絡(luò)通暢與否，教學(xué)效果監(jiān)督等問(wèn)題，對(duì)于大多數(shù)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》這門(mén)課程，甚至推廣到更大范圍的高校課程教育來(lái)說(shuō)，這次疫情帶來(lái)的不僅僅是挑戰(zhàn)，更多的是提示或者警示，應(yīng)該通過(guò)這次實(shí)際操作，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)摸索新的教學(xué)模式。比如同時(shí)采用多種網(wǎng)絡(luò)軟件，便于多種教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，在完成職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)，在以往認(rèn)真?zhèn)湔n之外，還需要進(jìn)行很多線上教學(xué)的必要準(zhǔn)備。首先建立微信群，在課前及時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)課件，課間進(jìn)行問(wèn)題討論，課后布置復(fù)習(xí)任務(wù)；建立超星班級(jí)群，主要包括上傳分享相關(guān)資源，提前錄制教學(xué)視頻(主要是為了防備進(jìn)行直播時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障，提前做好應(yīng)急準(zhǔn)備)，發(fā)放、收集學(xué)生簽到表；另外，由于教師、學(xué)生分布全國(guó)各地，網(wǎng)絡(luò)同步有時(shí)難免出現(xiàn)問(wèn)題，因此還需要同時(shí)準(zhǔn)備雨課堂、騰訊會(huì)議等線上課堂，作為備用[12-14]。

總之，作為教師，無(wú)論面對(duì)何種形勢(shì)，均要更扎實(shí)地把握課程內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何充分利用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源和網(wǎng)絡(luò)資源，掌握更豐富的教學(xué)形式、手段和技巧。一切以更好地培養(yǎng)學(xué)生為中心，不斷進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)改革，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，逐步打造線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。