王鶴樺， 任柯昱， 劉金海， 焦紅見

(信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)院，河南 信陽 464000)

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育，所以必須重視學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)“三師型”教育教學(xué)改革尤其重要?！叭龓熜汀?教育教學(xué)要求教師既能傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，而且還能幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯?！叭龓熜汀苯處熓前研袠I(yè)知識(shí)、能力融入于教學(xué)過程之中，并能夠根據(jù)社會(huì)對(duì)相應(yīng)專業(yè)人才的需求，給予學(xué)生有針對(duì)性就業(yè)指導(dǎo)的專門型人才。本文以信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)院為例，探討“三師型”教育教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，報(bào)道如下。

1 “三師型”教育教學(xué)改革的必要性

1.1 “三師型”教育教學(xué)符合職業(yè)教育發(fā)展方向 高職醫(yī)學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能的培訓(xùn)，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。其要求教師將專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)導(dǎo)向引領(lǐng)貫穿于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的建立、課程的開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)過程的實(shí)施等各環(huán)節(jié)之中。此外，還需教師具有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，并不斷完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠洞悉職業(yè)發(fā)展動(dòng)向；具有激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探究，明確職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)態(tài)度的能力。

1.2 “三師型”教育教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求 高職院校教育教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的技能型、技術(shù)型人才。在專業(yè)建設(shè)中，高職院校不斷探索符合自身的教育教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)的過程中淡化系統(tǒng)性、學(xué)科性教育，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)、崗位技能的培養(yǎng)。

1.3 “三師型”教育教學(xué)有利于提高教師的實(shí)踐能力 現(xiàn)今我國高度重視高職教育，其規(guī)模不斷擴(kuò)大，但高職教育仍屬教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)[2]。我國高職院校多是由中職學(xué)校升格組建而成，教學(xué)形式多是本科教學(xué)的壓縮版，教師多為專職型，較少有企業(yè)工作實(shí)踐和經(jīng)歷，職業(yè)技能更新和職業(yè)理念培養(yǎng)相對(duì)落后，高職院校中“三師型”教師的缺乏，已嚴(yán)重制約了高職教育發(fā)展。

“三師型”教育要求教師通過赴企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家、員工等交流研討，能使教師接觸到職業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新發(fā)展及新方向，更新知識(shí)體系，革新職業(yè)理念，使授課內(nèi)容更前沿、更豐富，并使教師將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與崗位需求“無縫”接軌。“三師型”教育教學(xué)有利于提高教師的實(shí)踐能力，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展[3]。與此同時(shí)，通過教師赴企業(yè)為契機(jī)和紐帶，可以進(jìn)一步深化校企合作，形成良性互動(dòng)，促進(jìn)高職教育建設(shè)健康的、可持續(xù)的發(fā)展[4]。

2 高職醫(yī)學(xué)對(duì)“三師型”教育的需求

受招生體制限制，高職院校錄取的生源呈現(xiàn)基本素質(zhì)良莠不齊。目前，高職院校教育存在的問題有兩個(gè)方面：一是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職教育存在著一定程度的偏見，大部分高職生選擇高職，并不是因?yàn)橄Ｍ蔀榧夹g(shù)技能型人才而上的，而是因?yàn)楦呖汲煽?jī)不理想做出的無奈選擇，這樣造成有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力缺乏了解，對(duì)職業(yè)生涯也缺乏詳細(xì)的規(guī)劃。二是社會(huì)和企業(yè)看重高學(xué)歷，也給高職學(xué)生造成一定的壓力，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。特別是高職醫(yī)學(xué)生的專業(yè)性強(qiáng)，擇業(yè)面窄，因此，對(duì)高職醫(yī)學(xué)生來說，要提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，需要能把理論、實(shí)踐以及職業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來的“三師型”教育[5]。

3 高職醫(yī)學(xué)“三師型”教師的現(xiàn)狀

在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校能夠提供與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的幫助，要求教師不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，而且了解市場(chǎng)需求和職場(chǎng)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中能根據(jù)社會(huì)需要給予學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的幫助和指導(dǎo)。目前，中國很多高職院校不僅有專業(yè)課教師，又有就業(yè)指導(dǎo)教師[6]。專業(yè)課教師擅長教授專業(yè)知識(shí)和技能，但普遍缺乏就業(yè)指導(dǎo)技能，而就業(yè)指導(dǎo)教師多為學(xué)生管理部門的工作人員，又普遍缺乏專業(yè)知識(shí)、技能，對(duì)行業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)，難以有針對(duì)性地幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。因此，必須要建立一支結(jié)構(gòu)合理、能力出眾、水平高超的“三師型”教師隊(duì)伍。

3.1 在職培訓(xùn) 學(xué)習(xí)進(jìn)修是對(duì)教師的常態(tài)化要求?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍的建設(shè)，僅僅靠引進(jìn)是不現(xiàn)實(shí)的，必須要立足于教師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)進(jìn)修[7]。高職院校應(yīng)組織教師參加高等職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、校級(jí)培訓(xùn)，學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)習(xí)班、“大學(xué)生職業(yè)與就業(yè)發(fā)展骨干教師高級(jí)研修班”等專題培訓(xùn)，以滿足專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)的深造、實(shí)踐技能的獲得、就業(yè)指導(dǎo)能力的進(jìn)一步提高等方面的需求。

3.2 校院聯(lián)合 我國職業(yè)教育的模式和教師引進(jìn)的機(jī)制，決定了高職院校中的多數(shù)教師是“從校門到校門”，使得高職院校中的教師群體呈現(xiàn)出高學(xué)歷、低技能的現(xiàn)狀。加強(qiáng)校院合作，是提高教師能力素質(zhì)、對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的有效途徑，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類應(yīng)用技術(shù)型人才的重要途徑，高職院校應(yīng)派送專業(yè)課教師利用假期經(jīng)常性深入臨床，加強(qiáng)教師實(shí)際工作能力的鍛煉，提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平，把在臨床實(shí)踐學(xué)到的知識(shí)引入課堂，提高教學(xué)的有效性和實(shí)用性，提升職業(yè)指導(dǎo)能力[8]。

3.3 校企合作 校企合作有利于企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略，符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求[9]。校企合作使企業(yè)降低了招工、用人的風(fēng)險(xiǎn)和成本，并無形中擴(kuò)大了企業(yè)品牌的影響和宣傳，造就了企業(yè)的潛在客戶和合作伙伴。校企合作也是高職教育發(fā)展的必由之路，校企合作是促使教師能力轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，是檢驗(yàn)教師“三師素質(zhì)”的大舞臺(tái)。大力加強(qiáng)“三師”隊(duì)伍建設(shè)，主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，既培養(yǎng)了專業(yè)教師的“三師素質(zhì)”，又轉(zhuǎn)化了專業(yè)教師的“三師能力”。

3.4 三證上崗 由于目前在學(xué)校擔(dān)任學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教師多為從事學(xué)生管理工作的教師兼任，其大都缺乏與所指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)背景，因而不能對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)工作由專業(yè)課教師承擔(dān)有其自身優(yōu)勢(shì)，專業(yè)課教師有著與學(xué)生相同的學(xué)科和行業(yè)背景，能根據(jù)行業(yè)發(fā)展提出更加實(shí)用和專業(yè)性的指導(dǎo)性建議。所以，為實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校應(yīng)推行專業(yè)教師持教師資格證書、相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格證書以及職業(yè)指導(dǎo)師資格證上崗的“三證上崗”制度，促使專業(yè)課教師積極提升自身的“三師素質(zhì)”，促進(jìn)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)[10]。

4 “三師型”教育教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

高職醫(yī)學(xué)生一、二年級(jí)在校學(xué)習(xí)，三年級(jí)進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何獲取職業(yè)信息不甚了解，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)環(huán)境的探索也有些欠缺，因此，從入學(xué)起應(yīng)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)其科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)促進(jìn)他們的成長成才、緩解就業(yè)壓力尤其重要[11]。

4.1 開展專業(yè)認(rèn)知教育 在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)盲目的心態(tài)，另外不同的學(xué)生有不同的家庭背景、不同的性格特點(diǎn)、不同的智力基礎(chǔ)、不同的文化水平，使大學(xué)生的個(gè)性有所不同[12]。因此，從入學(xué)開始，應(yīng)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，使其明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在新生入學(xué)教育期間，可由本專業(yè)學(xué)科帶頭人或骨干教師以自己的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷、大學(xué)經(jīng)歷等人生閱歷為主線，結(jié)合專業(yè)歷史、現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)培養(yǎng)方案以及畢業(yè)后能勝任的工作領(lǐng)域等方面開展新生專業(yè)認(rèn)知教育，幫助學(xué)生提前了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)的要求和對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求。

4.2 開展“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”活動(dòng) 作為影響畢業(yè)生就業(yè)的重要因素之一，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到高等教育機(jī)構(gòu)的普遍重視[13]。目前，為促進(jìn)學(xué)生以正確的態(tài)度和科學(xué)的方法設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，越來越多的高職院校開展“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”活動(dòng)，該活動(dòng)能有效地把專業(yè)介紹、職業(yè)生涯規(guī)劃、模擬面試、就業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫，能科學(xué)分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合各自興趣所在、所學(xué)專業(yè)以及性格特點(diǎn)闡述自己的人生規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)，并用課件進(jìn)行展示和演講，對(duì)自己的職業(yè)生涯作出科學(xué)規(guī)劃，做好目標(biāo)定位，在提升專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面將起到良好的引領(lǐng)作用。

4.3 開發(fā)基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系 以信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)院高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:培養(yǎng)面向基層醫(yī)院、疾病控制中心、血站、計(jì)劃生育指導(dǎo)站、德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。為了體現(xiàn)高職教育特色，首先對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程設(shè)置進(jìn)行改革。將高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程構(gòu)建為三個(gè)平臺(tái)，即基本素質(zhì)平臺(tái)、專業(yè)素質(zhì)平臺(tái)和專業(yè)拓展平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)又分為5個(gè)模塊，即基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)知識(shí)技能模塊、專業(yè)拓寬模塊和職業(yè)修養(yǎng)模塊。5個(gè)模塊的課程涵蓋了高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所要求的知識(shí)和技能以及職業(yè)需求，將上述課程設(shè)置稱為“3-5”模式。

為了突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職教育特色，進(jìn)一步將專業(yè)知識(shí)技能模塊所涉及的課程優(yōu)化整合為新的專業(yè)理論與實(shí)踐關(guān)系課程體系，稱為“1+1+N”，即1門“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)基本技能實(shí)踐”課程、1個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程群、N個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)選修方向。具體做法是將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技能從6門專業(yè)課《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)技術(shù)》《生化檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》《免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》中分解出來，綜合為1門“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)基本技術(shù)”課程；將上述6門課程整合為1個(gè)必修的專業(yè)課程群，對(duì)其中的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化；按照學(xué)生今后不同的就業(yè)方向設(shè)置《病理學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《輸血與輸血技術(shù)》《飲水、食品、空氣衛(wèi)生細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《分子生物學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新進(jìn)展》等課程(簡(jiǎn)稱N)，供學(xué)生選修，形成一個(gè)“1+1+N”的專業(yè)課程設(shè)置模式。采用這種課程模式便于學(xué)生在一年級(jí)即可進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃的形成，二年級(jí)可有充足的時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)訓(xùn)，同時(shí)強(qiáng)化了基本操作技能，三年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間在職業(yè)環(huán)境中完成學(xué)生到職業(yè)人的過渡，畢業(yè)后就能頂崗工作。課程設(shè)置依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，根據(jù)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)組織教學(xué)內(nèi)容，即以典型工作任務(wù)為載體，以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)。通過典型的臨床病例，以任務(wù)引領(lǐng)的職業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行臨床項(xiàng)目操作，并進(jìn)行結(jié)果記錄和分析。在操作過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為今后職業(yè)活動(dòng)時(shí)完成相關(guān)崗位的工作任務(wù)，解決臨床實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)?；诠ぷ鬟^程為主導(dǎo)的課程開發(fā)，能提高學(xué)生的綜合分析和判斷能力，縮短課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的差距[14]。

4.4 在專業(yè)課程教學(xué)中融入職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容并舉辦“趣味專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽” 目前，一部分高職學(xué)生因?qū)I(yè)課內(nèi)容與畢業(yè)后工作內(nèi)容的直接聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清，因此不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了對(duì)學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。一部分高職學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中即使形成了對(duì)畢業(yè)后職業(yè)的某種預(yù)期，卻往往沒考慮到自身的條件和未來發(fā)展。在具體教學(xué)過程中滲透大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展教育，立足于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，能起到一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，另外，專業(yè)素質(zhì)的提高還會(huì)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[14]。教師可圍繞專業(yè)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)安排“趣味專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

4.5 產(chǎn)學(xué)結(jié)合 產(chǎn)學(xué)結(jié)合是一種新型的人才培養(yǎng)教育模式，將高職院校的教育資源與產(chǎn)業(yè)部門(企業(yè))的專業(yè)資源相結(jié)合，將理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠獲得實(shí)用的專業(yè)性技能，并能幫助學(xué)生在就業(yè)時(shí)更好地完成從學(xué)校到工作崗位的轉(zhuǎn)變，更快地適應(yīng)崗位工作[15]，并將實(shí)踐中遇到的問題及時(shí)反饋到教師的教學(xué)中去，使教師不斷更新和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)和教師不切實(shí)際的教學(xué)，體現(xiàn)出“學(xué)以致用”的教育教學(xué)理念，從而培養(yǎng)出實(shí)踐能力突出、適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)性人才[16]。

總之，在高職教育教學(xué)中，應(yīng)采用多種途徑，把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿始終。同時(shí)應(yīng)把理論、實(shí)踐以及職業(yè)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，注重學(xué)生就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足21世紀(jì)對(duì)高技能型人才的需要。