路素麗

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005）

人體解剖學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)課程，內(nèi)容龐雜，知識體系建構(gòu)難度較大，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。人體解剖學(xué)需要對尸體進行處理，由于資源不足，實踐教學(xué)難以展開。為彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，補充教學(xué)資源，應(yīng)建構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新教學(xué)方式。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代概述

伴隨經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進，人們進入了 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是現(xiàn)代技術(shù)與行業(yè)的簡單融合，而是立足網(wǎng)絡(luò)平臺推動行業(yè)發(fā)展[1]。高職院校必需引入現(xiàn)代信息技術(shù)，加速教學(xué)體制改革的步伐，建構(gòu)教育信息化系統(tǒng)。當(dāng)代教育朝著信息化的方向邁進，煥發(fā)了生機與活力。未來高職院校需要進一步凸顯信息技術(shù)的價值，以實現(xiàn)教學(xué)體制改革的大目標。

2 高職人體解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

人體解剖學(xué)是高職院校的重要課程，是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)。只有提高人體解剖學(xué)教學(xué)效率，才能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。人體解剖學(xué)理論性較強，學(xué)生在認知過程中難免遇到阻礙。從整體上來看，高職人體解剖學(xué)教學(xué)存在以下不足：首先是教學(xué)內(nèi)容相對單一，教師照本宣科，要求學(xué)生對解剖學(xué)知識進行強制記憶，使學(xué)生混淆了重要概念，無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐之中。其次是教學(xué)理念比較滯后，教師以自我為中心開展授課，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生面臨諸多挑戰(zhàn)。最后是教學(xué)方法不科學(xué)，部分教師并未依靠現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用范圍仍然有限，傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端凸顯，不利于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。針對存在的問題，教師應(yīng)積極推進教學(xué)改革工作，采用現(xiàn)代技術(shù)攻克教學(xué)挑戰(zhàn)，使學(xué)生在知識的海洋中乘風(fēng)破浪[2]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職人體解剖學(xué)教學(xué)改革路徑

3.1 應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)

虛擬仿真技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)的代表，其能夠還原真實影像，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境。解剖學(xué)課程屬于形態(tài)學(xué)課程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察標本形態(tài)，通過形態(tài)差異辨析標本特征。當(dāng)前尸體標本較少，高職院校獲得的教學(xué)資源有限，所有學(xué)生并非都能對標本進行細致觀察，需要依賴具體的實物模型，作為教學(xué)資源的補充。虛擬仿真技術(shù)具有模擬現(xiàn)實的特性，教師應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)提供解剖模型，可以輔助人體解剖教學(xué)工作的順利開展。學(xué)生與教師可以在仿真場景中實現(xiàn)互動，教師可以對標本進行詳細解說，可以對模型結(jié)構(gòu)展開深入分析。

在傳統(tǒng)課堂上，實物模型的造價比較高，成本相對較高，人為操作失誤會導(dǎo)致模型損壞，加大成本耗費量。模型內(nèi)的精細結(jié)構(gòu)無法探求，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)范圍有限。而應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)架構(gòu)了實踐操作平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺上匯總了大量的學(xué)習(xí)資源，提供了人體解剖虛擬軟件。教師可以對網(wǎng)絡(luò)軟件進行選擇，在可視化電腦操作界面中呈現(xiàn)實物模型，引導(dǎo)學(xué)生開展解剖實踐，對結(jié)構(gòu)組織進行分層。解剖虛擬軟件中有闡釋說明，教師可以讓學(xué)生按照語音提示開展操作[3]。除了電腦應(yīng)用軟件外，手機上也有很多APP應(yīng)用程序，能夠完成人體解剖實踐任務(wù)，如3D BODY等。虛擬仿真技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用優(yōu)勢非常明顯：一方面，虛擬仿真技術(shù)能夠降低成本消耗，避免實物模型受到損壞，無法投入繼續(xù)應(yīng)用。虛擬仿真技術(shù)降低了尸體標本的需求量，滿足了教學(xué)的基本需要。另一方面，虛擬仿真技術(shù)打破了時間和空間的限制，人體解剖學(xué)教學(xué)不僅局限在課堂內(nèi)，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)和手機應(yīng)用APP進行自學(xué)，還原解剖實物模型。

3.2 應(yīng)用問題教學(xué)方法

問題對學(xué)生有著重要的啟發(fā)作用，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。問題教學(xué)方法最早由國外學(xué)者提出，其強調(diào)了問題的重要性，認為教師需要在教學(xué)中始終貫穿問題，輔助學(xué)生解答問題。問題教學(xué)的基本步驟包括以下4個方面：一是教師需要圍繞教材的基本內(nèi)容，對問題進行巧妙設(shè)置。二是教師需要讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下開展自主學(xué)習(xí)，查閱與課程相關(guān)的資料。三是教師需要讓學(xué)生帶著答案進行小組討論，創(chuàng)造集體智慧成果。四是教師需要對小組討論的學(xué)習(xí)成果進行深入總結(jié)，歸納和指出學(xué)生身上的優(yōu)缺點。隨著我國教學(xué)體制的不斷改革，教師需要轉(zhuǎn)變個人角色，尊重學(xué)生的主體地位[4]。高校課程改革使活動主體發(fā)生變化，學(xué)生成為課堂的主人，成為了活動的主體。在教學(xué)過程中，教師要堅持問題導(dǎo)向，將問題作為指引學(xué)生前行的明燈，逐步增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。對醫(yī)學(xué)生而言，人體解剖學(xué)課程是入門級課程，理論知識點相對較多，不容易吸引學(xué)生的注意力。但是醫(yī)學(xué)生大多對疾病問題感興趣，渴求通過病例學(xué)習(xí)知識[5]。在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點之后，教師應(yīng)該以病例為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生開展小組合作，共同探討病例的最佳應(yīng)對方法。在問題教學(xué)時，教師要始終發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供線上和線下的學(xué)習(xí)材料，快速解答學(xué)生提出的問題，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的表達能力與分析能力。

3.3 應(yīng)用慕課開展教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的助推下，慕課應(yīng)運而生。當(dāng)前我國形成了多個慕課平臺，并在這些平臺中推出了大量的網(wǎng)絡(luò)課程。2014年，我國醫(yī)學(xué)慕課教育聯(lián)盟正式成立，聯(lián)盟的宗旨是為廣大學(xué)習(xí)者提供課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的交互共享，從而促進學(xué)習(xí)者發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的醫(yī)學(xué)人才。與傳統(tǒng)課程相比，慕課的優(yōu)勢十分明顯，首先是慕課類型更加多元，我國有很多慕課平臺，慕課平臺中有多門課程，課程資源具有豐富性，能夠拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)者的知識體系。其次是慕課更加開放，我國大多數(shù)平臺中的慕課都是免費的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要靈活選擇課程，安排自己的學(xué)習(xí)時間，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)者不僅可以在課堂中汲取知識，而且可以在課外補充知識[6]。最后是慕課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者能夠個性化地開展自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)個人情況決定學(xué)習(xí)時間的長短。人體解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較大，容易造成學(xué)生熱情度下降，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而慕課與傳統(tǒng)課程呈現(xiàn)差異，其依靠互聯(lián)網(wǎng)，整合了多個教學(xué)視頻、教學(xué)音頻、教學(xué)圖片等等。慕課可以被應(yīng)用在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，也可以被應(yīng)用在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段。部分慕課后面設(shè)置了相關(guān)問題，深化了學(xué)生對重點知識、難點知識的認識。另外，慕課培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、信息提取的習(xí)慣，有利于更新學(xué)生的知識庫，促使學(xué)生開展持續(xù)性學(xué)習(xí)[7]。

3.4 應(yīng)用微課開展教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)與教育融合，使微課出現(xiàn)。微課即微視頻，具有短小精悍的特征。微課主要圍繞課程知識點展開，介紹了課程的重要知識，展示了精彩的教學(xué)活動。微課視頻內(nèi)容雖少，卻蘊含著課程精華。一般來說，微課時長不超過10 min。為了保持學(xué)生的好奇心，微課視頻的時長在3～5 min。人體解剖學(xué)課程知識龐雜，知識點具有零散性特征。為了降低知識的學(xué)習(xí)難度，教師可以將微課作為教學(xué)輔助。首先，教師可以制作微課視頻，插入與人體解剖相關(guān)的圖像、FLASH動畫、視頻、音頻等等，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)生的理論認知。其次，教師可以突出微課視頻的主題，強化重點知識和難點知識，并設(shè)置相關(guān)習(xí)題，檢查學(xué)生對知識的掌握情況。再次，教師可以在微課中介紹抽象知識點，建構(gòu)完整的知識圖譜或思維導(dǎo)圖，使人體解剖學(xué)教學(xué)更加生動形象[8]。最后，教師可以利用微課對碎片化知識進行整合，按照脈絡(luò)梳理基礎(chǔ)知識，輔助學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)。

3.5 應(yīng)用課件開展教學(xué)

隨著教學(xué)體制改革步伐不斷加快，傳統(tǒng)教學(xué)手段逐漸落后于時代發(fā)展的潮流，如何改進教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，就成為學(xué)校和教師關(guān)注的重點問題。多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢非常強大，可豐富課程內(nèi)容，為學(xué)生直觀展示圖片、音頻和視頻等，帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習(xí)體驗。解剖學(xué)課程具有抽象性特點，知識體系非常龐雜，應(yīng)用多媒體技術(shù)生成了生動直觀的教學(xué)畫面，對復(fù)雜問題與抽象問題進行了闡釋，還原了人體結(jié)構(gòu)，深化了學(xué)生對人體構(gòu)造的認知，得到了學(xué)生的廣泛歡迎。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)得到創(chuàng)新發(fā)展，教師可以廣泛運用多媒體技術(shù)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在多媒體教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到以下4點：一是畫面播放不能過快，教師需要在多媒體課件上呈現(xiàn)標本、尸體模型等，為學(xué)生介紹神經(jīng)的分支和走向、肌肉的層次與血管等等。有一些血管不易觀察，教師應(yīng)該使用多媒體課件進行放大，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析。二是多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)該具有豐富性和實用性，不能華而不實，影響學(xué)生對理論知識的吸收。三是在播放多媒體課件的同時應(yīng)該與學(xué)生進行交流，及時捕捉學(xué)生的反映情況，洞察學(xué)生的狀態(tài)變化，對教學(xué)語言等進行適時調(diào)整。四是應(yīng)該整合多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段，適當(dāng)滲透道德教育與思想教育，提升學(xué)生的文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.6 不斷優(yōu)化教學(xué)管理

高職院校人體解剖學(xué)課程需要進行備課，高職教師擔(dān)負著重要的授課任務(wù)，需要全身心地投入到集體備課之中，按照教學(xué)大綱開展教學(xué)工作，制訂嚴格的教學(xué)標準。高職教師需要突出教學(xué)重點內(nèi)容、教學(xué)難點內(nèi)容，梳理教學(xué)整體思路，使具體教學(xué)工作滿足要求。在互聯(lián)網(wǎng)的作用下，教師的備課壓力大大減輕，教師可以設(shè)計電子教案，在電子教案中書寫教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)流程等。對于部分復(fù)雜難懂的知識點，教師可以制作FLASH動畫，在動畫中還原人體結(jié)構(gòu)等。高職院校應(yīng)該鼓勵教師分享多媒體課件，評選出其中的優(yōu)秀課件、精品課件，不斷提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)管理工作占據(jù)著重要位置，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，高職院校應(yīng)該定期檢查教師的電子教案、多媒體課件等，評估教師的教學(xué)能力，并隨機聽課，及時發(fā)現(xiàn)教師存在的問題和不足。人體解剖學(xué)成績主要由3個方面構(gòu)成：一是理論考試成績，二是標本考試成績，三是平時成績。教師應(yīng)適當(dāng)提高平時成績的比重，著重考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，學(xué)生的解剖操作情況等等。教學(xué)評價對學(xué)生產(chǎn)生影響作用，標本考試應(yīng)該囊括各個人體結(jié)構(gòu)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)，了解人體解剖結(jié)構(gòu)，在尸體、標本中快速指出結(jié)構(gòu)位置。理論考試非常重要，教師要立足于教材，完善學(xué)生的理論知識體系，鍛煉學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的問題解析能力，增強學(xué)生的問題意識。教師需要對學(xué)生進行全面評價，提供改進建議，促進學(xué)生健康成長。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的現(xiàn)實生活，與各行各業(yè)聯(lián)系緊密。將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在教學(xué)工作中，建構(gòu)了信息化教育平臺，提高了課程教學(xué)效率。人體解剖學(xué)是一門重要課程，對高職醫(yī)學(xué)生的發(fā)展而言至關(guān)重要，高職教師承擔(dān)著重要的育人任務(wù)，應(yīng)立足于 “互聯(lián)網(wǎng)+”，依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。