“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作策略研究

康 靜

（齊齊哈爾工程學(xué)院 學(xué)生發(fā)展中心，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

據(jù)《2019 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2018屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率為91.5%， 就業(yè)滿意度為67%，半年內(nèi)離職率為33%?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+” 時(shí)代下供給側(cè)改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整使得市場(chǎng)就業(yè)缺口日漸收窄，傳統(tǒng)以資源、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提出了新要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)剖析

通過(guò)匯總近五年的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》可以發(fā)現(xiàn)，2019 年全國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量 達(dá)834 萬(wàn) 人， 比2015 年 的680.89 萬(wàn) 人 增 長(zhǎng) 約22.49%。與此同時(shí)，全國(guó)碩士生、博士生招生規(guī)模的平均增長(zhǎng)率分別為6% 和3% 左右，加之以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為導(dǎo)向的中職院校畢業(yè)生就業(yè)率逐年攀升和以農(nóng)民工為主體的社會(huì)青壯年勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移，促使市場(chǎng)有限的就業(yè)空間被大幅壓縮，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力呈逐年遞增的趨勢(shì)。從大學(xué)畢業(yè)生視角出發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的數(shù)據(jù)資源共享?xiàng)l件與國(guó)家“雙創(chuàng)” 扶持政策為部分畢業(yè)生提供了快速創(chuàng)業(yè)的條件，但仍有部分畢業(yè)生受結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾、專業(yè)不對(duì)口、考研或考公等因素的影響，處于觀望、停滯狀態(tài)，“慢擇業(yè)”、自主創(chuàng)業(yè)逐漸演變?yōu)楫?dāng)前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的新常態(tài)［1］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困境

（一）崗位需求趨近飽和

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，我國(guó)GDP 增長(zhǎng)對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的拉動(dòng)效應(yīng)相對(duì)減弱?！吨袊?guó)制造2025》等文件的發(fā)布深化了 “互聯(lián)網(wǎng)+” 主導(dǎo)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、新興能源等先進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而原本作為大學(xué)畢業(yè)生最大需求方的資源、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)或被動(dòng)淘汰的局面，使得市場(chǎng)崗位需求趨于飽和。此外，高校在部分專業(yè)課程的建設(shè)上存在專業(yè)理論與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，未能真正面向市場(chǎng)需求培育對(duì)口人才，進(jìn)一步影響了大學(xué)生就業(yè)率的提升。

（二）教育資源配置不足

“互聯(lián)網(wǎng)+” 在教育領(lǐng)域的融合在一定程度上彌補(bǔ)了教育資源區(qū)際分配不均的缺陷，但仍有部分高校在教師資源配置上出現(xiàn)失衡的問(wèn)題。例如，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師儲(chǔ)備人才不足，多由高校輔導(dǎo)員、行政工作人員兼職擔(dān)任教育指導(dǎo)工作，此類教師缺乏對(duì)就業(yè)形勢(shì)的全面理解與豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，無(wú)法為學(xué)生提供權(quán)威、專業(yè)的指導(dǎo)。此外，在教師激勵(lì)機(jī)制、職稱評(píng)定方面未實(shí)現(xiàn)有效傾斜，導(dǎo)致教師缺乏 “雙創(chuàng)” 課程建設(shè)的動(dòng)力，從而影響就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程實(shí)際指導(dǎo)作用的發(fā)揮［2］。

（三）課程體系建設(shè)失衡

當(dāng)前，我國(guó)仍有部分高校的課程體系建設(shè)存在滯后性問(wèn)題，局限于在專業(yè)課程、理論課程建設(shè)維度上給予資源傾斜，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來(lái)工作崗位進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，且授課模式多為理論講解或?qū)＜抑v座，較少涉及企業(yè)實(shí)習(xí)或創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，未能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)能力的指導(dǎo)作用。

（四）學(xué)生就業(yè)觀念落后

現(xiàn)今，“互聯(lián)網(wǎng)+” 推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)的交易模式由線下向線上過(guò)渡，由此帶動(dòng)電子商務(wù)就業(yè)規(guī)模的逐年擴(kuò)大，但大部分大學(xué)生對(duì)當(dāng)代擇業(yè)、就業(yè)的認(rèn)識(shí)仍然停留在傳統(tǒng)觀念上，呈現(xiàn)出 “重公輕私”“重國(guó)輕民”“重城輕鄉(xiāng)” 的特征，在主觀意愿上不愿走出舒適區(qū)，不愿向新產(chǎn)業(yè)及新業(yè)態(tài)發(fā)出挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)缺乏成熟的把關(guān)機(jī)制，高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理過(guò)于粗放，導(dǎo)致處于創(chuàng)業(yè)初期、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生極易受虛假信息欺騙，無(wú)法在信息轟炸的形勢(shì)下提煉出有價(jià)值的真實(shí)就業(yè)信息，易陷入就業(yè)創(chuàng)業(yè)陷阱［3］。

三、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)困境的有效突圍策略

（一）深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才

在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，高校應(yīng)面向產(chǎn)業(yè)調(diào)整與市場(chǎng)發(fā)展導(dǎo)向，積極推動(dòng)教育理念與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在落實(shí)前期市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，整合校內(nèi)資源與教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有課程體系結(jié)構(gòu)與專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)整，聚焦生物工程、AI 技術(shù)等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)，并合理調(diào)整理論課程與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的比重。同時(shí)，應(yīng)深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的及早介入與全過(guò)程管理，依托職業(yè)興趣調(diào)查等方式初步確定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向，促使大學(xué)生入學(xué)初便對(duì)職業(yè)規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)建立清晰的認(rèn)知，并且鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐、暑期支教、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，基于職業(yè)適應(yīng)導(dǎo)向提高大學(xué)生群體的綜合素質(zhì)與能力，踐行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）落實(shí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)主體責(zé)任，創(chuàng)設(shè)雙師型指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

一方面，高校應(yīng)明確自身在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中承擔(dān)的主體責(zé)任，依托 “互聯(lián)網(wǎng)+” 模式下的信息共享優(yōu)勢(shì)為學(xué)生搭建校企供需交流、校招宣講、就業(yè)職前服務(wù)等平臺(tái)，聚焦項(xiàng)目引入、創(chuàng)業(yè)資金補(bǔ)貼、失業(yè)救濟(jì)與政策幫扶等維度為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)；另一方面，應(yīng)在教師隊(duì)伍建設(shè)維度上予以重點(diǎn)關(guān)注，嚴(yán)格建設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的選聘任用機(jī)制，綜合考察教師的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及責(zé)任心等條件，選拔兼具理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的人才建立 “雙師型” 指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并且通過(guò)定期外派至企業(yè)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式使教師更新教育理念、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，配合網(wǎng)絡(luò)會(huì)議指導(dǎo)、引入企業(yè)家資源、建立專業(yè)導(dǎo)師庫(kù)等方式助力教師團(tuán)隊(duì)提升綜合實(shí)力，完善獎(jiǎng)勵(lì)與晉升機(jī)制、培育教師儲(chǔ)備人才，從而依托 “內(nèi)引外聯(lián)” 深化高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的革新，更好地促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵式、可持續(xù)發(fā)展。

（三）延伸就業(yè)創(chuàng)業(yè)第二課堂，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)園載體功能

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)園已在全國(guó)高校實(shí)現(xiàn)廣泛普及，在“互聯(lián)網(wǎng)+” 帶來(lái)的新業(yè)態(tài)形勢(shì)下，高校應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)園為直接載體，為學(xué)生搭建 “課程群組- 科研訓(xùn)練- 第二課堂- 創(chuàng)客空間” 融合教育平臺(tái)［4］。高校應(yīng)基于跨界融合意識(shí)拓展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育視角，在原有專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵅俚幕A(chǔ)上引入計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等專業(yè)內(nèi)容，吸引不同專業(yè)學(xué)生共同投入創(chuàng)業(yè)園項(xiàng)目的研發(fā)合作中。這既有助于彌補(bǔ)學(xué)生思維局限，還能使學(xué)生在跨專業(yè)交流中碰撞出新的火花。同時(shí)，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等資源的引入，更好地推動(dòng)思維創(chuàng)造成果落地，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、以就業(yè)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn) “雙創(chuàng)” 教育與社會(huì)行業(yè)需求的有效對(duì)接［5］。

（四）構(gòu)建就業(yè)和創(chuàng)業(yè)一體化平臺(tái)，深化就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)作用

考慮到 “互聯(lián)網(wǎng)+” 形勢(shì)下存在信息龐雜、缺乏精確篩選機(jī)制的問(wèn)題，高校應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生構(gòu)建就業(yè)和創(chuàng)業(yè)一體化平臺(tái)。在平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，主要將其分為兩大模塊，其一是共性模塊，用于收集、整理、發(fā)布大學(xué)生的基本就創(chuàng)業(yè)信息，為學(xué)生提供個(gè)人技能、心理承壓能力、職業(yè)規(guī)劃意愿等專業(yè)測(cè)試，并且設(shè)有Excel 表格制作、公文寫作技巧等網(wǎng)絡(luò)課程資源；其二是應(yīng)用子集，面向不同學(xué)生個(gè)體提供專業(yè)定制式服務(wù)，包括為有就業(yè)需求的學(xué)生提供所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)趨向、崗位平均薪資、離職率等數(shù)據(jù)，為存在創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供國(guó)家工商稅務(wù)數(shù)據(jù)、創(chuàng)業(yè)信息審核、上下游資源分析等信息支持，并且與BOSS 直聘等網(wǎng)站建立鏈接，提供一站式就創(chuàng)業(yè)服務(wù)。通過(guò)進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)一體化平臺(tái)建設(shè)，能為大學(xué)生群體提供集平臺(tái)、數(shù)據(jù)、應(yīng)用與服務(wù)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈條，避免學(xué)生被不良網(wǎng)站泄漏敏感信息，有效降低大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、完善服務(wù)保障與支持。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新型技術(shù)媒介已融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于大學(xué)生群體的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐操作技能及信息素養(yǎng)等提出了更高要求。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)以人才培養(yǎng)模式調(diào)整作為切入點(diǎn)，聚焦教育資源、課程體系、服務(wù)平臺(tái)等維度進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新，更好地提高大學(xué)生的 “雙創(chuàng)” 能力。