■曠利平

（湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運(yùn)輸學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出“堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重”，這是實(shí)現(xiàn)高職院校靈活辦學(xué)模式、優(yōu)化學(xué)習(xí)制度的必要關(guān)鍵。在高職院校中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培育相互結(jié)合、職前教育與職后教育相互結(jié)合，就必須為學(xué)校塑造企業(yè)培訓(xùn)師角色，進(jìn)而在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育職業(yè)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校教師企業(yè)培訓(xùn)師角色培養(yǎng)塑造的必要性分析

高等職業(yè)教育發(fā)展是國(guó)家人才戰(zhàn)略發(fā)展的迫切需要，也是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)背景下社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。應(yīng)該結(jié)合以下兩點(diǎn)簡(jiǎn)單分析一下企業(yè)培訓(xùn)師角色培養(yǎng)塑造的必要性：

（一）國(guó)家人才戰(zhàn)略發(fā)展的迫切需要

國(guó)家人才戰(zhàn)略發(fā)展促進(jìn)了高職院校教育機(jī)制發(fā)展轉(zhuǎn)型，正如教育部所印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》中所倡導(dǎo)，應(yīng)該健全專(zhuān)科高等職業(yè)院校的專(zhuān)任教師培養(yǎng)機(jī)制和繼續(xù)教育制度，大力推進(jìn)高水平高校與大中型企業(yè)共建“雙師型”隊(duì)伍。目前，各大高職院校都在積極探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”綜合教學(xué)模式培養(yǎng)方法，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)高職院校教師企業(yè)培訓(xùn)師的培養(yǎng)，希望實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校師資力量的有效調(diào)整改善，提高職業(yè)教育水平。

就目前我國(guó)高等職業(yè)教育針對(duì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，它跟隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展而尋求更大發(fā)展突破，培養(yǎng)出更多適應(yīng)于社會(huì)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才、高技能人才、復(fù)合型人才。所以說(shuō)，高職院校培養(yǎng)教師企業(yè)培訓(xùn)師角色是有必要的，它迎合了國(guó)家高等教育發(fā)展節(jié)奏，滿足了國(guó)家人才戰(zhàn)略的發(fā)展需要。

（二）大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

我國(guó)希望實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025，就必須打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的制造產(chǎn)業(yè)，遵循當(dāng)前我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的基本指導(dǎo)戰(zhàn)略，全面提升我國(guó)綜合國(guó)力，把我國(guó)建設(shè)成為未來(lái)世界強(qiáng)國(guó)，做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)人才，所以說(shuō)高職院校是需要教師企業(yè)培訓(xùn)師的。無(wú)論是就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)，高職院校畢業(yè)生都需要深入了解企業(yè)，如此才能實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

二、高職院校教師企業(yè)培訓(xùn)師角色設(shè)計(jì)的基本思路

高職院校培訓(xùn)企業(yè)培訓(xùn)師就是希望賦予教師雙重角色，如果從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，它就要求一方面從事教師教學(xué)設(shè)計(jì)工作，另一方面從事基于企業(yè)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)工作，當(dāng)然這一雙重角色在融合方面還是存在一定問(wèn)題的。

如果單純是基于高職院校教學(xué)的教師設(shè)計(jì)，它希望建立解決就教學(xué)問(wèn)題的具體策略方案與試行解決方案，同時(shí)要對(duì)方案試行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)方案內(nèi)容進(jìn)行修改。如果從學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)講，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)完成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程要求提出課程體系中相應(yīng)的課程目標(biāo)，保證企業(yè)培訓(xùn)師設(shè)計(jì)與學(xué)校教育之間形成一定關(guān)聯(lián)，確保課程融合貫通足夠深入。這一設(shè)計(jì)是希望解決教育學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性偏弱、周期偏長(zhǎng)、內(nèi)容不夠系統(tǒng)全面等等問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，高職院校應(yīng)該遵循企業(yè)培訓(xùn)的一般流程來(lái)推進(jìn)教師企業(yè)培訓(xùn)師設(shè)計(jì)。首先咨詢(xún)確定培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)和策劃培訓(xùn)開(kāi)發(fā)相關(guān)課程內(nèi)容，然后組織實(shí)施培訓(xùn)服務(wù)內(nèi)容，明確培訓(xùn)形式，最后通過(guò)考核與評(píng)估等績(jī)效手段來(lái)評(píng)估訓(xùn)練結(jié)果。高職院校應(yīng)該學(xué)習(xí)企業(yè)培養(yǎng)教師企業(yè)培訓(xùn)師的強(qiáng)針對(duì)性，盡量縮短培訓(xùn)周期，提高培訓(xùn)系統(tǒng)性?xún)?nèi)涵。

目前，高職院校可基于工作環(huán)境或情境展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)背景建立未來(lái)工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，解決各類(lèi)職場(chǎng)環(huán)境中的某些突發(fā)狀況與實(shí)際問(wèn)題，真正將工作環(huán)境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，制造交互教學(xué)、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、情境活動(dòng)等等契機(jī)?；蚴腔陧?xiàng)目管理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，建立虛擬的企業(yè)情境，圍繞團(tuán)隊(duì)合作形式處理某些對(duì)立項(xiàng)目，合作完成信息收集過(guò)程，提出方案設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目實(shí)施到位，最終獲得成果展示。在項(xiàng)目管理教學(xué)設(shè)計(jì)中需要結(jié)合咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查5個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，保證更好更順利地實(shí)施項(xiàng)目管理教學(xué)過(guò)程，在項(xiàng)目管理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)塑造教師企業(yè)培訓(xùn)師這一角色[1]。

三、在企業(yè)背景下學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

（一）工作程序——教學(xué)設(shè)計(jì)

在工作程序期間，教學(xué)設(shè)計(jì)原則主要以特定職業(yè)實(shí)際典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)；將工作程序作為導(dǎo)向，為課程實(shí)踐提供基礎(chǔ)指導(dǎo)；以完成工作任務(wù)為建設(shè)目標(biāo)，組織設(shè)置完成工作所運(yùn)用的知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度等內(nèi)容；以模擬實(shí)踐工作場(chǎng)景構(gòu)建教學(xué)情境，在教學(xué)情境中，合理引用案例教學(xué)方式、演示教學(xué)方式等教學(xué)手段；以人物完成效果作為考核評(píng)價(jià)參考依據(jù)，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能、應(yīng)用態(tài)度展開(kāi)評(píng)價(jià)考核，才能真正實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐相結(jié)合，工學(xué)統(tǒng)一”的高職院校教師企業(yè)培訓(xùn)師角色轉(zhuǎn)化，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)效果提升[2]。基于工作程序的教學(xué)設(shè)計(jì)一般運(yùn)用在工科類(lèi)學(xué)科教學(xué)體系當(dāng)中，能夠促進(jìn)工科類(lèi)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

（二）工作情景——教學(xué)設(shè)計(jì)

在工作情景教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，主要將學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能結(jié)合到學(xué)生的日常生活、知識(shí)背景、社會(huì)閱歷、日后工作環(huán)境等多個(gè)方面，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生日后的課堂學(xué)習(xí)助力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)各類(lèi)職場(chǎng)環(huán)境中突發(fā)緊急狀況與工作問(wèn)題，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)現(xiàn)工作環(huán)節(jié)教學(xué)情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)情景或者虛擬情景中學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、探索方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技能水平、分析能力、解決問(wèn)題能力等多方面提升[3]。一般課堂教學(xué)情境模式主要以角色扮演、討論教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境交流等為主。此工作情景教學(xué)設(shè)計(jì)一般運(yùn)用在文管類(lèi)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)文管類(lèi)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新與變革。

（三）項(xiàng)目管理——教學(xué)設(shè)計(jì)

在建立主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程中，倡導(dǎo)以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。高職院校教師積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生在虛擬的企業(yè)環(huán)境當(dāng)中，以團(tuán)隊(duì)合作的方式對(duì)有關(guān)項(xiàng)目展開(kāi)處理與研究[4]。學(xué)生在相互合作、共同努力下完成信息采集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施以及成功展現(xiàn)等。值得高職院校教師注意的是在項(xiàng)目管理教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要對(duì)咨詢(xún)環(huán)節(jié)、計(jì)劃環(huán)節(jié)、決策環(huán)節(jié)、落實(shí)環(huán)節(jié)、監(jiān)督環(huán)節(jié)等多方面加以重視，只有在此基礎(chǔ)上才能確保項(xiàng)目管理教學(xué)有序展開(kāi)，提高項(xiàng)目管理教學(xué)整體質(zhì)量水平。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制——教學(xué)設(shè)計(jì)

目前“理論與實(shí)踐相結(jié)合，工學(xué)統(tǒng)一”人才培養(yǎng)方式已然成為高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要措施，為社會(huì)提供更多的應(yīng)用型人才，能夠?yàn)槠髽I(yè)、社會(huì)、國(guó)家發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，促進(jìn)企業(yè)、社會(huì)與國(guó)家長(zhǎng)足穩(wěn)定發(fā)展。而支持地方與行業(yè)指導(dǎo)、幫扶企業(yè)與高職院校連同展開(kāi)“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，能夠進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)前高職院校教育發(fā)展，加快實(shí)現(xiàn)高職院校教師的企業(yè)培訓(xùn)師角色轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代化學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重多元化育人培養(yǎng)，實(shí)施教師與企業(yè)培訓(xùn)師交替訓(xùn)教，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，重視學(xué)徒雙重身份轉(zhuǎn)化，工學(xué)相互交替，才能使學(xué)生成為優(yōu)良的應(yīng)用型人才。由此可見(jiàn)，教師在現(xiàn)代化學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)期間，需要全面考慮目前高中職業(yè)教育面臨的形式與挑戰(zhàn)，采用合理有效的應(yīng)對(duì)措施，才能促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)高職教育的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求，為企業(yè)、社會(huì)、祖國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

四、高職院校教師企業(yè)培訓(xùn)師角色設(shè)計(jì)的具體方法

高職院校教師企業(yè)培訓(xùn)師角色在設(shè)計(jì)方面應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)展開(kāi)操作：

第一，要圍繞各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，批次針對(duì)對(duì)口企業(yè)展開(kāi)1～2年左右的掛職實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，讓教師充分了解到企業(yè)固有的運(yùn)營(yíng)模式，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力的現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)了解企業(yè)文化，協(xié)助管理實(shí)習(xí)學(xué)生，強(qiáng)化企業(yè)與學(xué)校的相互溝通，并提出專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)方案。

第二，職業(yè)院校需要進(jìn)一步強(qiáng)化自身內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)提升院校綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，加大人才引進(jìn)力度。在該過(guò)程中，還需要豐富教師的企業(yè)培訓(xùn)師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校方面則要適當(dāng)調(diào)整、優(yōu)化職業(yè)教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面承擔(dān)校本培訓(xùn)工作內(nèi)容，提升師資隊(duì)伍的整體建設(shè)水平。

第三，目前，職業(yè)院校中教師企業(yè)培訓(xùn)師資格已經(jīng)被成功納入到“雙師型教師隊(duì)伍”建設(shè)認(rèn)證范疇中，鼓勵(lì)和選派教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師以及由相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的教師積極參與到企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，例如：頂崗實(shí)習(xí)、掛職實(shí)踐鍛煉等等都能夠有效培養(yǎng)教師企業(yè)培訓(xùn)師。另外，鼓勵(lì)教師參加全國(guó)統(tǒng)一的企業(yè)培訓(xùn)師認(rèn)證考試，幫助他們獲得企業(yè)培訓(xùn)師資格，是當(dāng)前高職院校教師提升自身專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的最有效捷徑[5]。