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      淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2020-01-09 16:23:48木河鄉(xiāng)中學(xué)馬曉波
      天津教育 2020年36期
      關(guān)鍵詞:木條試管氧氣

      ■木河鄉(xiāng)中學(xué) 馬曉波

      在初中化學(xué)教學(xué)中,注重小組合作學(xué)習(xí)的開展,不僅滿足了新課改的要求,也可以在很大程度上促進學(xué)生各項能力的發(fā)展,有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。因此,在實踐中,初中化學(xué)教師需要綜合考慮學(xué)生的情況,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活地設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)活動,以此促進化學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

      一、小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

      小組合作學(xué)習(xí)是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方式,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,小組合作學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。初中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行全面分析,然后對學(xué)生進行科學(xué)分組,并選出相應(yīng)的小組組長。在教學(xué)中,教師要明確小組的學(xué)習(xí)目標,并對學(xué)習(xí)目標進行細化,分配到每一個學(xué)生身上,這樣學(xué)生就會更加明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù),從而開展針對性的學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“人人上進”,教師將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂上,讓學(xué)生圍繞某一個知識點、某一道題,甚至是某一節(jié)課開展合作探究,在合作中讓學(xué)生各抒己見,實現(xiàn)思維碰撞,可以顯著拓寬學(xué)生視野,強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時小組合作學(xué)習(xí)還能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力進行培養(yǎng),這對學(xué)生的綜合發(fā)展有很大幫助。

      二、小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

      本節(jié)課的教學(xué)目標在于引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗室制取氧氣的基本原理,對催化劑、催化作用有初步了解,同時可以區(qū)分化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的差別,并掌握工業(yè)制取氧氣的方法。在正式進行課堂教學(xué)之前,教師可以通過班級群,為各個小組布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),要求各組學(xué)生預(yù)習(xí)實驗室制取氧氣的實驗,了解實驗所需的儀器試劑。

      (一)課堂導(dǎo)入

      教師利用多媒體,引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的氧氣性質(zhì)及用途知識,并引導(dǎo)學(xué)生思考在實驗過程中如果需要純凈的氧氣,該如何獲???學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)可以回答出通過實驗獲得,接著教師提出問題“在實驗室是用什么方法獲取氧氣的?”通過問題直截了當(dāng)?shù)匾鲂抡n,讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

      (二)實驗探究

      1.過氧化氫制取氧氣。教師為每組學(xué)生提供兩支試管,其中一支試管裝有4ml的過氧化氫(10%),另一支試管裝有5g二氧化錳,然后讓學(xué)生用帶火星的木條伸至試管口,觀察木條情況。各組學(xué)生經(jīng)過實驗操作,發(fā)現(xiàn)帶火星的木條放到試管口并沒有發(fā)生改變。接著教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行實驗操作:快速將二氧化錳倒進過氧化氫中,然后將帶火星的木條放到試管口,觀察木條情況,在實驗過程中注意安全。學(xué)生經(jīng)過實際操作會發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃了,有的小組還提出,是二氧化錳起到了催化作用。在此基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生講解催化劑的相關(guān)知識,讓學(xué)生對催化劑有初步了解。

      隨后教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展實驗操作:當(dāng)試管中沒有氣體產(chǎn)生后,繼續(xù)加入10%的過氧化氫溶液4mL,然后將帶火星的木條放到試管口,觀察實驗現(xiàn)象。實驗結(jié)束后,將試管放到酒精燈上加熱,對二氧化錳進行干燥處理,然后稱其重量。學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)反應(yīng)會繼續(xù)進行,帶火星的木條又燃燒了起來,并且最后稱出來的二氧化錳質(zhì)量與5g接近。當(dāng)然也有小組由于操作不當(dāng),造成了實驗失敗,對此教師要給予相應(yīng)指導(dǎo)。在實驗結(jié)束后,教師系統(tǒng)地為學(xué)生講解催化劑的知識,強化學(xué)生理解,并為學(xué)生細致講解實驗室用過氧化氫制取氧氣的原理。本實驗相對比較簡單,學(xué)生通過小組合作在實驗操作上也比較容易,可以快速掌握。

      2.高錳酸鉀制取氧氣。在本實驗中,教師可以先指引學(xué)生對實驗裝置進行觀察,并思考該如何對裝置的氣密性進行檢查?實驗中采取什么方法收集氧氣?為什么?教師通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生加深對高錳酸鉀制取氧氣原理的理解,也方便各組學(xué)生在后續(xù)進行實驗操作。

      實驗操作中將酒精燈點燃,并在試管下方來回移動,然后用酒精燈外焰對盛藥品的部分進行集中加熱。實驗剛開始從導(dǎo)管口放出的氣泡先不收集,連續(xù)放出氣泡后,將導(dǎo)氣管伸入集氣瓶中,集滿氣體后蓋好玻片,并將集氣瓶取出擺正。在此過程中,教師讓學(xué)生思考為什么不剛開始產(chǎn)生氣泡時就收集氣體?各組學(xué)生經(jīng)過討論覺得,剛開始的氣體不太好收集,還有的小組學(xué)生認為剛開始收集氣體時可能會出現(xiàn)跑氣的情況。對此,教師要給學(xué)生解釋剛開始的氣體不純凈,氣泡均勻后產(chǎn)生的氣體比較純凈,才可以收集。在實驗停止加熱前,需要先將導(dǎo)氣管從水槽移出,然后再熄滅酒精燈,教師讓學(xué)生思考為什么要這樣做?并考慮如何證明收集滿了氧氣?學(xué)生需要根據(jù)實際操作及合作交流,給出答案,并且教師要給予完善。在實驗結(jié)束后,教師指引學(xué)生通過文字表達式將高錳酸鉀制取氧氣的原理表述出來,即:KMnO4→KClO3+MnO2+O2,在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考在本實驗中如果是采取排空氣法收集氧氣,該怎么做?通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生可以靈活地應(yīng)用知識解決實際問題,同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后教師為學(xué)生講解分解反應(yīng)、工業(yè)制取氧氣的方法。

      (三)教學(xué)反思

      小組合作學(xué)習(xí)可以在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)活動存在的不足,有助于學(xué)生綜合發(fā)展。而在實踐中,初中化學(xué)教師在采取小組合作學(xué)習(xí)模式時,必須注重以下幾點:

      1.科學(xué)分組。在實際教學(xué)中,教師要想真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢,就需要對學(xué)生進行科學(xué)的分組。初中化學(xué)教師必須對學(xué)生的具體情況進行全面分析,充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平等,在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行合理的分組,從而更好地發(fā)揮出學(xué)生在小組活動中的作用。

      2.合作探究理論知識。在初中化學(xué)教學(xué)中,有一部分理論知識學(xué)生可以通過合作探究掌握,所以在實際教學(xué)中教師要改變自身教學(xué)思想,讓學(xué)生通過合作探究掌握相應(yīng)的理論知識,真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。對學(xué)生來說,他們在合作學(xué)習(xí)中可以與同伴進行良好的溝通交流,能實現(xiàn)思維碰撞、相互彌補,這對于學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展有極大影響。

      三、結(jié)語

      綜上所述,在初中化學(xué)教學(xué)中,實施小組合作學(xué)習(xí)模式具有十分重要的意義,其可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果,能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,并且能促進學(xué)生合作探究能力、實踐能力的提升,這對于學(xué)生綜合發(fā)展有很大幫助。所以在今后的化學(xué)教學(xué)中,教師要靈活地開展小組合作探究,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)發(fā)展。

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