小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉方法

■江西省吉安市永新縣特殊教育學(xué)校 熊建紅

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是要按照一定的方式方法來的，不能被經(jīng)驗(yàn)主義和教條主義坑害，而要懂得與學(xué)生聯(lián)系起來，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)課堂，真正將學(xué)生吸引到課堂中，與學(xué)生一起展開討論。

一、延伸生活話題——鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉方法，可以借助延伸生活話題鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)中延伸生活話題，是希望學(xué)生能靈活學(xué)習(xí)，了解語文學(xué)習(xí)的意義，而不是在誤解下開展語文探索，強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自覺開口，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在討論生活話題的過程中，有了自己的想法，不再人云亦云，而是懂得了用語言展示自己的觀點(diǎn)，在交流對(duì)話中構(gòu)建了自己的價(jià)值觀念，能擁有更加客觀的閱讀意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，我讓學(xué)生說一說自己在春節(jié)當(dāng)天都有哪些活動(dòng)，以便喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)的記憶，讓學(xué)生走進(jìn)課堂。學(xué)生回想自己過春節(jié)的場(chǎng)景，分享了自己對(duì)春節(jié)的印象。其中一位學(xué)生提到了在春節(jié)當(dāng)天給長(zhǎng)輩拜年的活動(dòng)，認(rèn)為不僅表達(dá)了自己對(duì)長(zhǎng)輩的敬意，還聯(lián)絡(luò)了感情，弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)美德，得到了其他學(xué)生的支持。學(xué)生在分享中，表達(dá)了自己的想法，并由最初的磕磕絆絆變得侃侃而談，有了分享的意識(shí)。

二、使用信息技術(shù)——帶領(lǐng)學(xué)生捕捉語文美

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉方法，可以借助信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生捕捉語文美。教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)，讓課堂變得現(xiàn)代化，可以為學(xué)生的黑白世界涂上絢麗的彩虹色，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)并不意味著單調(diào)，也不意味著局限，而是有著巨大的潛力等待人們?nèi)ネ诰颉W(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，對(duì)語文進(jìn)行了點(diǎn)綴，了解了語文知識(shí)背后蘊(yùn)含的深意，知道了學(xué)習(xí)語文不能只看文字本身，還要了解其想要表達(dá)的情感、所展示的意境，可以說，語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要綜合考慮的活動(dòng)。

在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，我在借助多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示了哈爾濱冰雕節(jié)的視頻，讓學(xué)生在視頻中感受冰的特點(diǎn)和魅力，使學(xué)生能理解詩詞中兒童用冰來玩耍的快樂情感。學(xué)生借助信息技術(shù)，看到了冰在人們的雕刻下，變化成了不同的形狀，在燈光的照耀下，有了不同的顏色，變得活靈活現(xiàn)。學(xué)生感受到了冰的魅力，想象了詩詞中兒童“弄冰”的場(chǎng)景，理解了他們對(duì)冰的喜愛之情。

三、挖掘閱讀問題——鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉方法，可以借助挖掘閱讀問題鍛煉學(xué)生思維能力。教師在教學(xué)中為學(xué)生挖掘閱讀中的問題，可以讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)就像是長(zhǎng)途跋涉一樣，并不是一帆風(fēng)順的，而是可能遭遇電閃雷鳴的，只有解決了這些問題，才能安全上路，看到遠(yuǎn)方的希望。學(xué)生在思考閱讀問題的時(shí)候，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了更加清楚的認(rèn)識(shí)，懂得了閱讀是一個(gè)需要?jiǎng)幽X思考、自主判斷的過程，是不能隨心所欲的，而是要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的作用，理解文字的內(nèi)容，找出問題對(duì)應(yīng)的答案，加深自己對(duì)知識(shí)的理解程度。

在教學(xué)《將相和》時(shí)，我在課堂上借助提問啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生概括課文，讓學(xué)生思考：課文講的是誰的故事？你從中知道了哪些歷史人物和故事情節(jié)？你認(rèn)為故事中的主人公擁有怎樣的品質(zhì)？這些品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生帶著問題，走進(jìn)了語文課文，發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)了廉頗和藺相如兩個(gè)主人公，他們一文一武，在完璧歸趙、澠池之會(huì)中，共同維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)和安全，有著熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。接著，學(xué)生又分析負(fù)荊請(qǐng)罪，發(fā)現(xiàn)了藺相如謙虛、廉頗知錯(cuò)就改等的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為，即使跨越千年歷史，廉頗和藺相如的優(yōu)秀品質(zhì)依然值得我們學(xué)習(xí)，有著實(shí)踐意義。

四、打開實(shí)踐通道——提升學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉方法，可以借助打開實(shí)踐通道提升學(xué)生語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中為學(xué)生打開實(shí)踐的通道，能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲利，使學(xué)生知道語文實(shí)踐與知識(shí)技能的積累是密切關(guān)聯(lián)的，促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)踐的習(xí)慣，在實(shí)踐中獲取新的知識(shí)，掌握新的技能，提升語文素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，檢驗(yàn)了自己課堂積累知識(shí)的能力，了解了自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用狀態(tài)，找出了自己學(xué)習(xí)中的短板，修補(bǔ)了自己的“木桶”，完善了課堂實(shí)踐的效果，取得了全面發(fā)展的成績(jī)，提升了自己的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生揣摩狼牙山五壯士在做出英勇舉動(dòng)之前會(huì)想些什么，使學(xué)生能深入了解戰(zhàn)士的思想，學(xué)習(xí)他們的精神，在新時(shí)代背景下為祖國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。學(xué)生結(jié)合狼牙山五壯士的動(dòng)作、語言等，分析了狼牙山五壯士的心理活動(dòng)，用文字寫下了狼牙山五壯士的心情和理想，展示了他們英勇、無私的一面，表示會(huì)像他們一樣，在祖國(guó)需要的時(shí)候站出來，升華了自己的思想。

總之，本文通過延伸生活話題、使用信息技術(shù)、挖掘閱讀問題、打開實(shí)踐通道，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，帶領(lǐng)學(xué)生捕捉了語文美，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生扎根到語文的世界后，獲得了語文雨露的滋潤(rùn)，了解了語文的魅力，看到了語文世界的豐富性和多彩性，不再抗拒語文學(xué)習(xí)，而是愿成為語文世界的一部分，為語文的發(fā)展添加新的光輝。小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有了更進(jìn)一步的機(jī)會(huì)，使學(xué)生熟悉了語文閱讀，熟悉了閱讀技能，逐漸理解了語文，適應(yīng)了閱讀課堂。教師并沒有因此止步，而是繼續(xù)探索，結(jié)合時(shí)代和學(xué)生的變化不斷汲取新的知識(shí)，提出了新的教學(xué)方案，優(yōu)化了課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了良性循環(huán)。