柳春梅

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇 南通 226000）

傳統(tǒng)的教師全批全改、精批細改作文的方法和觀點，是一種單向性活動，忽略了學生的主體性，同時加重了語文教師的負擔。再加上作文講評時學生被動接受，使得作文教學費時費力，高耗低效。21 世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，培養(yǎng)學生自主評改作文的習慣和能力，是時代的需要，是高效學習的需要，也是減輕教師負擔、提高作文教學質量，向素質教育轉軌的有效途徑。

一、改前宣傳，激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。評改作文前，我首先從思想上著手，講述古今中外名人改文的故事：賈島“推敲”出名句；王安石“春風又綠江南岸”中“綠”的經(jīng)典……使學生認識到凡是文章寫得好的人，都會在修改上下功夫，明白“好文章是改出來的”道理。其次，引導學生通過鑒別“原稿”和“修改稿”的差異，感受到修改后的實際效果，讓他們收獲成功的喜悅。另外，對學生改后的作文，我在批改時要給予適當?shù)牡鹊谏壴u價，批改的學生評語同樣給予適當?shù)脑u價，優(yōu)秀的評改可以為自己的作文加分，這也能更加有效地調動學生的積極性。

二、范文引路，授之以漁

呂叔湘先生在《葉圣陶語文教育論集》序中關于葉老的語文教育思想談到“最重要的兩點，其一是關于語文學科的性質：語文是工具，是人生日用必不可少的工具。其二是關于語文教學的任務：教語文是幫助學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣”。而在培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣過程中，教師示范是連接教法與學法的橋梁。

在對學生進行了動員之后，我選擇不同性質的幾篇作文，安排作文課上師生共同修改一段話或一篇文章。出示范文后，我和學生一起用修改符號修改。如這個描寫人物外貌的片段：“我的小表妹大約兩歲左右，胖得像頭小豬，紅得像猴屁股似的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼鏡，由其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶?！蓖ㄟ^指導，讓學生明白如何修改錯別字，如何修改用詞不當、表意不確切，如何修改標點符號，如何修改句子顛倒，如何寫建議。有時出示班上學生寫的優(yōu)秀的習作，直接做范文，引導他們?nèi)绾螌扅c評，如何寫眉批、總批。通過教師的示范，不斷給學生授之以漁。

接著，再用范文引導他們?nèi)绾稳ジ鶕?jù)習作要求判斷學生習作立意是否準確、新穎，中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否典型，結構凌亂與否。剛開始，學生有些茫然。幾次指導與實踐后，自己也能摸出點門道了，有的還能有自己獨到的見解。

三、小組評改，循序漸進

葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會兒就能從無到有的，只有歷練到成了習慣，才算有了這種能力。

在進行了一段時間的范文引路后，我試著讓學生先嘗試互改《生活筆記》。俗話說得好：“一人智短，二人見長。”于是，我先是讓兩個人改同一篇文章，首先讓學生找錯別字，然后畫好詞好句，并寫明欣賞的理由，接著找文章中的病句和有問題的環(huán)節(jié)，提出修改建議，寫好眉批，最后給文章寫上總批，并簽上批改的兩個人的姓名。少數(shù)覺得批改有困難的同學，就和寫作好一點的同學一起批改，以提高他的認知水平。而一些有獨特見解的孩子，就讓他們嘗試一人改一篇習作。就如同教孩子走路一樣，先扶后放，從《生活筆記》到課堂作文的批改，循序漸進。學生也由一開始的放不開手腳、無所適從，到百花齊放、百家爭鳴。

在這個修改過程中，學生要揣摩作者的命題立意、遣詞造句、謀篇布局。寫作文的總批時，既要構思立意又要字斟句酌。既要講得準，又要寫得美。學生為了塑造自己在同學中的“小老師”形象，提升自己的作文成績，他們下苦功夫，認真揣摩，仔細推敲。學生相互修改作文，其實是相互學習的一個過程，潛移默化中優(yōu)化了學生的寫作思維。

四、老師改評，教學相長

學生互改作文，教師不是做“甩手掌柜”，而應該充分發(fā)揮自己在作文評改活動中的主導作用，當好“向導”，做好“指導”。學生修改作文后，教師要進行批閱，既看原文，又看修改后的內(nèi)容及批語，還看心得體會，并隨時做審閱記錄，為有針對性的講評收集素材?？丛囊粤私鈱W生寫作；看批語，以掌握互評情況。書寫認真，評價公正、準確、到位，見解獨特的，紅筆圈出，評定為優(yōu)秀，給予表揚，他所得的評價分就高；對于態(tài)度不認真，評定有出入者，找其面談，指出問題所在，并鼓勵他繼續(xù)努力。教師批改完后，進行精煉的評講，主要針對此次習作中的優(yōu)缺點，有的放矢，對癥下藥，起到催化劑的作用。

五、自我修改，逐步提升

新課程標準中明確指出：“在習作教學中要注重培養(yǎng)學生自己修改作文的習慣”“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！?/p>

經(jīng)過學生的互改以及老師的改評，最后還需要學生自己消化吸收，對自己的文章重新進行斟酌。他們可以用鉛筆在作文紙邊上的空白處添加修改，也可以標注數(shù)字后在作文最后添寫。如果意見和修改人的有差異的話，可以再在一起推敲推敲。目的只有一個：將自己的文章修改成一篇優(yōu)質的文章。在這過程中，學生“擇其善者而從之，其不善者而改之”。修改完后，再根據(jù)修改人的意見和自己的頓悟，寫出心得體會，并擇時交流。在這個過程中，學生在不斷汲取，不斷思索，不斷進步。

學生作文的得分，往往是自己作文的成績+批閱他人作文的成績+修改附加分。看著自己的進步，學生努力付出終有收獲的激動之情溢于言表。我發(fā)現(xiàn)，通過學生的相互修改，可以讓學生由討厭作文到逐漸喜歡作文，就連平時寫作很不理想的學生，也樂意當“小老師”。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，就會自覺主動地投身于寫作的語文實踐中，學生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。這樣，批改與寫作就形成了良性循環(huán)。

從四年級開始試驗，如此堅持了三年，做了三年的“懶”老師。這個班的學生已經(jīng)習慣了互改再自改作文，不少學生的習作水平突飛猛進，不斷在省、市里獲獎，在國家級刊物上發(fā)表文章。我和他們一起收獲了成功的喜悅。

六、結語

在大力提倡語文教學改革的今天，我做了“懶”老師。讓學生互改作文，就是幫助學生學會合作，在思想碰撞中獲得發(fā)展，體現(xiàn)了以學生為教育主體、以學生的發(fā)展為中心的教育理念。

在推廣“和潤用語”的浪潮中，我又提倡學生在互改作文時注意用上合適的和潤用語，比如“我覺得這里存在什么問題，建議怎么寫更為合適”“我特別欣賞你哪一處或哪一個環(huán)節(jié)的設計”“這只是我的個人意見，如有不同意見，歡迎與我交流”等等，這樣既體現(xiàn)了學生的主體性，同時也體現(xiàn)了對他人的尊重，學生互相改評、交流提升的效果更加顯著。