蒲 亮

（甘肅省隴南市禮縣三峪鄉(xiāng)九年制學(xué)校，甘肅 隴南 742219）

有學(xué)者認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)不能單純理解為一種學(xué)習(xí)方式，它是與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)并列的語文課程的五大教學(xué)形態(tài)之一。這就要求語文教師把綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)常態(tài)化到具體的日常教學(xué)中，并且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）在“實(shí)施建議”中指出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！边@一標(biāo)準(zhǔn)就為我們開展 “綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)提供理論依據(jù)、資源范圍以及具體如何去做。因此綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作整合資源和實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)方式。另外綜合性學(xué)習(xí)決定著語文課堂是否落實(shí)等，所以我們應(yīng)該采取多種多樣的活動方式，以主要活動為主和與課堂內(nèi)容相關(guān)活動加以輔助，因?yàn)椤盎顒印笔蔷C合性學(xué)習(xí)展開的基本方式，是語文實(shí)踐的直接體驗(yàn)。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生策劃并組織開展豐富多樣能綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫能力的語文實(shí)踐活動，比如深入社區(qū)（村莊）調(diào)查、訪談有學(xué)識的當(dāng)?shù)厝罕姷?，也不要拘泥于課堂閱讀和寫作，更要發(fā)展到課外觀察，要利用輔助活動助推主要活動的完成。實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)部編版教材筆者是這樣完成的。

一、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)通過演講和討論等活動，增強(qiáng)實(shí)效性

比如第二單元綜合性學(xué)習(xí)主題是“人不信不立”，要求圍繞“信”開展活動，學(xué)生分小組探究“信”的傳統(tǒng)內(nèi)涵和現(xiàn)代意義，然后全班集中，舉辦一次小型的演講會。本次活動按要求分三個(gè)階段，分別是引經(jīng)據(jù)典話誠信；環(huán)顧身邊思誠信；班級演講說誠信。

學(xué)生提前進(jìn)行資料搜集、閱讀、整理，通過班級博客，講故事，訪談，討論進(jìn)行以演講為主的活動。教師實(shí)踐操作是這樣的，首先讓學(xué)生搜集關(guān)于古人誠信的事例和名言，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行歸納整理，比如身邊講誠信和不講誠信的事例，這樣正反結(jié)合，對于增強(qiáng)主題有重要的意義，最后開展演講，分組進(jìn)行。這次演講活動是學(xué)生步入八年級的第一次演講，所以教師做記錄并歸納總結(jié)。演講完畢學(xué)生相互借鑒，圍繞“誠信”為話題寫一篇演講稿。再進(jìn)行小組合作，共同修改演講稿，推薦一篇精彩的演講稿和一位演講出色的同學(xué)參加班級的演講會，并相互為推薦出來做演講的同學(xué)出謀劃策，注意恰當(dāng)運(yùn)用前面活動中搜集到的資料和演講素材。課本還寫出了演講技巧，根據(jù)演講內(nèi)容判斷是否符合演講標(biāo)準(zhǔn)。

綜合性學(xué)習(xí)“演講”活動評價(jià)表

教材就是例子，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉；老師是指路人，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；實(shí)踐才是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵，是運(yùn)用知識和掌握知識最好的方法。語文教學(xué)以部編教材為引領(lǐng)目標(biāo)，以活動為推動教學(xué)的方式，組織第四單元活動探究，增強(qiáng)單元目標(biāo)的完成，以教學(xué)課本中的任務(wù)三為驅(qū)動舉行“演講比賽”。本次活動具體由語文教師組織，兩名同學(xué)做記錄，全班分組推進(jìn)12 名同學(xué)研究，演講前撰寫演講稿，然后同學(xué)之間修改，教師參與，輪流修正，最后確定演講內(nèi)容。

二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)做到活動化、生活化、鄉(xiāng)土化，增強(qiáng)學(xué)生的寫作趣味

部編人教版八年級語文上冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)主題是“身邊的文化遺產(chǎn)”，內(nèi)容是我們身邊有很多歷史遺留下來的名勝古跡、民間技藝、藝術(shù)形式、名俗文化、民俗活動、節(jié)慶禮儀等，彰顯出獨(dú)特的人文價(jià)值，凝聚著共同的歷史記憶，是寶貴的文化遺產(chǎn)。為進(jìn)一步加強(qiáng)對我國文化遺產(chǎn)的保護(hù)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，國務(wù)院決定自2006 年起，將每年6 月的第二個(gè)星期六定為我國的“文化遺產(chǎn)日”，2016 年調(diào)整設(shè)立為“文化和自然遺產(chǎn)日”。

今年的“文化和自然遺產(chǎn)日”即將到來，市里準(zhǔn)備組織評選本市優(yōu)秀文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，以制定相應(yīng)的宣傳保護(hù)措施。請根據(jù)“資料夾”中的資料，以班級為單位，組織推薦、評選，并模擬申請和答辯。以上是本次綜合性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，另外四則材料是關(guān)于文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識、破壞文化遺產(chǎn)的主要因素和保護(hù)文化遺產(chǎn)的法規(guī)等和教學(xué)中的實(shí)踐活動。

（一）了解內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)

這次綜合性學(xué)習(xí)，首先教師通過舉例對文化遺產(chǎn)的認(rèn)識，讓學(xué)生明白什么是文化遺產(chǎn)，以及文化遺產(chǎn)的價(jià)值。然后回到當(dāng)?shù)啬切└挥形幕瘹庀⒌倪z產(chǎn)，比如我們這里的春節(jié)“社火”，以耍馬社火、請神、拜神、送神、唱戲等為主，請神拜神的禮儀規(guī)矩、耍馬社火的技藝等，還有春節(jié)過后，當(dāng)?shù)馗挥刑厣囊荒暌欢鹊摹盎驎?，花橋會還是以拜神為主，當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行簡單的泥人、泥哨和食品交易，現(xiàn)在發(fā)展為商品交易市場，像趕集一樣。這是對文化遺產(chǎn)中民俗活動和節(jié)慶禮儀的認(rèn)識，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)匚幕瘹庀⒑腿宋膬r(jià)值，其他比如名勝古跡我們這里沒有，只能借助國內(nèi)外有名的古跡進(jìn)行闡述，讓學(xué)生明白什么是文化遺產(chǎn)。

（二）交流發(fā)言，擬寫提綱

根據(jù)教師的提示和點(diǎn)撥，讓學(xué)生簡單交流發(fā)言，我們村是否也有這樣的活動或者特別的建筑等等，部分學(xué)生可以擬定提綱，完成寫作任務(wù)。

（三）考察訪問，撰寫文章

完成不了的可以課后進(jìn)行考察和訪問當(dāng)?shù)貦?quán)威人士來完成。這樣的任務(wù)教師安排在周末，學(xué)生回家之后進(jìn)行考察訪問，考察中需要咨詢和記取的資料包括該建筑的歷史、獨(dú)特的人文和歷史價(jià)值（考古意義、歷史資料價(jià)值、建筑學(xué)價(jià)值等）、代表性景觀、故事傳說、相關(guān)詩文和對聯(lián)等。訪問時(shí)要做記錄，必要時(shí)還需要對某建筑拍照等便于整理和摘取重要信息。再和村里人進(jìn)行分析、討論，是否確切。最后讓學(xué)生撰寫一篇文章，題目為“我身邊的文化遺產(chǎn)”。

同時(shí)，我們這次的綜合性學(xué)習(xí)涉及寫作“表達(dá)要得體”，內(nèi)容是我們平時(shí)需要以書面形式與人交流（交往表達(dá)），如表感謝的，能發(fā)邀請的，提出號召的等。這些或多或少涉及人與人交際中應(yīng)用文的書寫，還要特別注意表達(dá)得體。包括初次見面的禮貌，對方的年齡、性別、職業(yè)等，對場合的考慮和與人交流。所以讓學(xué)生寫作之前要調(diào)查訪問，既鍛煉了學(xué)生的交際能力也能為學(xué)生的寫作提供源泉。

因?yàn)槲覀兩磉厸]有可以申請的，所以只能作為實(shí)踐性活動，讓學(xué)生做實(shí)地考察和訪問，調(diào)動學(xué)生的積極性，向文化遺產(chǎn)申請靠攏。筆者認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過他人（考察、訪問等）的潤色，增強(qiáng)文章的趣味性，這樣寫才能不枯燥乏味，也能使我們的語文教學(xué)真正活動化、生活化、鄉(xiāng)土化。