周 燕，賈檸寧，王崇宇

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河北 保定 071000；2.保定學(xué)院 汽車與電子工程學(xué)院，河北 保定 071000；3.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院，河北 保定 071000)

OBE教育理念，也稱為成果導(dǎo)向教育(Outcome based education)，即能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。作為一種先進(jìn)的教育理念，已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的主流理念[1]。OBE教育理念強調(diào)：教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)實施重點考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該取得什么樣的成果？用什么樣方法使學(xué)生取得這樣的成果？怎樣才能有效地幫助學(xué)生取得成果？這里的成果是指學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)所取得的成果和所能達(dá)到的最大能力，成果是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的收獲，成果也包括可能涉及的價值觀或其他情感因素。OBE教育模式是一種教育范式的革新，其根本就是實現(xiàn)由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變。

基于OBE教育理念，在實際教學(xué)過程中，教師往往要根據(jù)不同類型學(xué)生的成長目標(biāo)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)形式等，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果及獲得感的提升。創(chuàng)造能使學(xué)生真正深入學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)成果以學(xué)生成長為核心目標(biāo)，特別是經(jīng)過體驗和實踐的學(xué)習(xí)過程設(shè)計，注重其實用性成果的獲得。學(xué)習(xí)成果不能是信息和片面的知識，應(yīng)使學(xué)生終身受益?；贠BE 教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，更應(yīng)清晰地聚焦和組織教育教學(xué)中的每個活動環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長成才。高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是提高育人質(zhì)量，衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，就是使人才能夠適應(yīng)社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變要求，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，就是要突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以實質(zhì)性的收獲成果作為切入點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更凸顯出這一全新領(lǐng)域育人的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。

一、構(gòu)建多維立體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“立德樹人、創(chuàng)新育人、育創(chuàng)新人”為目標(biāo)，基于OBE教育理念，挖掘各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，構(gòu)建思創(chuàng)融合課程、專創(chuàng)融合課程、雙創(chuàng)實踐課程的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，按照“依次遞進(jìn)、有機銜接、思創(chuàng)融合、專創(chuàng)結(jié)合、注重實踐”的思路，構(gòu)建線下課程、精品在線開放課程和線上線下混合課程，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一流課程。面向全體學(xué)生構(gòu)建多層次、全覆蓋的立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課程、通識課程及融合課程。特別是開發(fā)面向不同專業(yè)及學(xué)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，優(yōu)化各種課程資源。因為，不同專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果需求和能力結(jié)構(gòu)是不一樣的，而學(xué)生的這種需求和能力成長主要是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)，課程體系的構(gòu)建對于達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果尤為重要，必須提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的針對性和延伸性。

(一)“思創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)作為“全國首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高?！焙汀皣壹夒p創(chuàng)示范基地”始終把立德樹人根本任務(wù)放在首位，無論是必修課程“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，還是通識課程“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”、精品在線開放課程“精益-大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等，都開展了思政教育元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)。2019年，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家的回信中強調(diào)指出：農(nóng)業(yè)院校要培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，因此，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“思創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，就更加彰顯培養(yǎng)有“家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敢創(chuàng)敢創(chuàng)”的創(chuàng)新型學(xué)生這一核心目標(biāo)，更加突出大學(xué)生用雙創(chuàng)成果服務(wù)農(nóng)村發(fā)展、振興鄉(xiāng)村建設(shè)、擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的教學(xué)理念，2019年河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“青年紅色筑夢之旅”項目獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家和省級獎勵17項。

“思創(chuàng)融合”是新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，因為雙創(chuàng)教育的人才培養(yǎng)不僅僅是實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的提升，更重要的是高等教育要培養(yǎng)有家國情懷、敢創(chuàng)敢創(chuàng)、服務(wù)社會的創(chuàng)新型人才[2]?！八紕?chuàng)融合”課程目標(biāo)的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)應(yīng)有清晰的對應(yīng)關(guān)系，明確教學(xué)目標(biāo)與實施方案、素質(zhì)提升與能力提高的標(biāo)準(zhǔn)和邏輯，通過任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)完成提高教學(xué)的貢獻(xiàn)率，換句話說，學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)后就能達(dá)到一定的預(yù)期效果，所以，課程體系構(gòu)建及教學(xué)實施設(shè)計對達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。創(chuàng)新教學(xué)模式，以“思創(chuàng)融合”育人的雙創(chuàng)實踐課程突顯“價值引領(lǐng)+項目推動+能力提升”的特色，特別是服務(wù)社會的雙創(chuàng)實踐團(tuán)隊走進(jìn)革命老區(qū)、走進(jìn)貧困山村，青年紅色筑夢之旅、支農(nóng)支教志愿服務(wù)、扶貧公益項目的開展，傳承紅色基因，接受思想洗禮，了解國情民情，感受生動的國情課，提升大學(xué)生服務(wù)社會的創(chuàng)新能力，走新時代“太行山道路”，承傳服務(wù)社會和奉獻(xiàn)社會的“太行山精神”“李保國精神”，培育有家國情懷、敢創(chuàng)敢創(chuàng)、服務(wù)社會的新型人才。

(二)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遞進(jìn)課程體系

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力由初級到高級具有階段性，那么，課程建設(shè)也應(yīng)是遞進(jìn)式體系，從必修課→選修課→訓(xùn)練課→競賽輔導(dǎo)課逐級提升，隨著學(xué)生必備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成熟，應(yīng)著力構(gòu)建遞進(jìn)模塊式及立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”“大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”“大學(xué)生創(chuàng)新思維”等必修課程，主要對低年級新生進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，旨在增強新生的創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)意識，了解基本知識和一般規(guī)律；面對中高年級學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)造實踐”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”等選修課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、體驗、競賽的素質(zhì)及能力提升，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課、選修課和實訓(xùn)課，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了更全面和更深刻的認(rèn)識和理解。特別是實踐課程，學(xué)生通過項目的實操鍛煉，全面提升實踐運用能力；面對高年級畢業(yè)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)方法學(xué)”等課程，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)志向和創(chuàng)業(yè)能力，確保不同層次的學(xué)生根據(jù)成長的不同需求學(xué)到應(yīng)有的知識。另外，跨學(xué)科、跨專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的平臺化建設(shè)，例如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽服務(wù)平臺等，推動優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的輻射面。

二、基于OBE教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)體系

OBE教育理念，強調(diào)學(xué)生收獲了什么而不是老師教了什么、強調(diào)個性化教學(xué)而不是輸入化教學(xué)、強調(diào)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式而不是沿革傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出教學(xué)過程學(xué)生成長的根本性提升，我們通過建設(shè)的線上線下混合課程和精品在線開放課程，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，制定針對不同學(xué)院、不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方案，通過個性化教學(xué)方式，提供基于不同需求的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教學(xué)機會。

(一)成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是遵循學(xué)科建設(shè)導(dǎo)向，往往傾向于對表象直接問題解決的開展，教學(xué)過程旨在學(xué)生對知識本身的了解掌握及簡單應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計注重課程外在形式的任務(wù)目標(biāo)完成，忽略了學(xué)生主體成長性、發(fā)展性及獲得感的內(nèi)在需求。成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計更加關(guān)注教學(xué)過程與學(xué)生收獲的對應(yīng)關(guān)系，遵循的是反向設(shè)計原則，其“反向”是相對于傳統(tǒng)教育的“正向”而言的，成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生成長成才的內(nèi)部核心需求出發(fā)，由“思維+實踐+能力+項目+競賽+收獲”的成果模式做為人才培養(yǎng)方向，教育教學(xué)的成果導(dǎo)向決定了課程的教學(xué)設(shè)計。而正向教學(xué)設(shè)計則是從課程的作用及課程目標(biāo)開始，再到教學(xué)過程，最后到學(xué)生需求。因此，不能很好的滿足學(xué)生本身的成長性及獲得感，而成果導(dǎo)向教學(xué)則更加突出育人效果。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思專教育的深度融合

人的素質(zhì)和能力培養(yǎng)不是一揮而就能夠?qū)崿F(xiàn)的，是通過點滴積累和反復(fù)訓(xùn)練而成，因此，全面育人的課程體系建設(shè)，“思創(chuàng)專融合”教育必定要成為大趨勢，在傳授知識的同時進(jìn)行素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)。新時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人一定是在培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有專業(yè)技能的基礎(chǔ)上開展的，以實現(xiàn)服務(wù)社會的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為核心，進(jìn)行“思創(chuàng)專融合”教學(xué)育人模式，主要環(huán)節(jié)包括課程內(nèi)容融合、實踐元素融合、主題活動融合、雙創(chuàng)項目融合等。另外，舉辦以融合教育為核心的創(chuàng)新與創(chuàng)造實踐講座、創(chuàng)業(yè)精神論壇、金點子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，提升大學(xué)生的社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

在專業(yè)課程的教學(xué)中融入雙創(chuàng)教育元素、相關(guān)行業(yè)市場發(fā)展元素，教師根據(jù)所教專業(yè)的特點，充分發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過專創(chuàng)融合實踐教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)合解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，深刻體會創(chuàng)新的現(xiàn)實意義，在專業(yè)學(xué)科研究基礎(chǔ)上開展高層次創(chuàng)造性的教學(xué)，鼓勵開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，打造具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程品牌。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師根據(jù)各類專業(yè)學(xué)生的特點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，有的突出創(chuàng)新教育，有的突出創(chuàng)業(yè)教育，特別是理工科類專業(yè)教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)加強創(chuàng)新教育，指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)優(yōu)秀的項目成果，并促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，為學(xué)生們將來創(chuàng)辦企業(yè)創(chuàng)造有利條件。

(三)雙創(chuàng)教學(xué)評價聚焦學(xué)習(xí)成果

OBE成果導(dǎo)向的教育理念，在教學(xué)評價上更聚焦學(xué)習(xí)收獲及成果，而不僅僅是形式與結(jié)果的評價，在教學(xué)評價中采用整體學(xué)習(xí)狀況的評價。根據(jù)學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)及要求，設(shè)置由低到高不同程度的評定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從知識→掌握→應(yīng)用→成就→優(yōu)秀的逐級提升，特別是翻轉(zhuǎn)教學(xué)與在線教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同的階段，每階段都制定出行之有效的成果目標(biāo)，這些目標(biāo)是循環(huán)漸進(jìn)。通過完成學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程第一個階段的目標(biāo)，到達(dá)學(xué)習(xí)效果、掌握應(yīng)用第二個目標(biāo)的完成，激勵學(xué)生用不同途徑和方式到達(dá)成就目標(biāo)，最大化的獲取學(xué)習(xí)成果，在這個學(xué)習(xí)提升的過程中，學(xué)生可以是相互合作、討論學(xué)習(xí)、展示評價、共同進(jìn)步，學(xué)生也可以在不同時段、不同方法、不同途徑來完成，最終達(dá)到成果目標(biāo)，采用多元評價方式：過程評價、期末評價、師生評價、生生評價等多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、健全一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)融入人才培養(yǎng)全過程

目前，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)各專業(yè)學(xué)院提高實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例，設(shè)置綜合性、創(chuàng)新性實驗，各專業(yè)基于學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)創(chuàng)新課程，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分。構(gòu)建以提升素質(zhì)與能力為導(dǎo)向的模塊化課程，從“知識輸入”導(dǎo)出“能力提升”，增加“項目成果”模塊，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場、適應(yīng)市場的能力。改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育教學(xué)考核評價，加大過程評價比例，如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，采用過程考核占70%，期末考核30%的考評構(gòu)成，增加實踐體驗教學(xué)空間，大大提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。

(二)搭建第二課堂實踐教學(xué)平臺

以各類科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為載體，以校企共建實踐基地、協(xié)同創(chuàng)新平臺、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目為支撐，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課外實踐平臺，制定行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，建立專業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，實踐育人規(guī)劃與孵化器實踐基地一體化建設(shè)，加強建設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與交流、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)共享服務(wù)平臺。通過創(chuàng)業(yè)沙龍和服務(wù)平臺，確定創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展“一對一”指導(dǎo)與服務(wù)，依托學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司打造創(chuàng)業(yè)教室，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊學(xué)生不僅僅是創(chuàng)業(yè)者，自身也是學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，完善遞進(jìn)式和助推運作模式，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能。另外，加強與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、高新科技企業(yè)和品牌企業(yè)的合作，建設(shè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，為學(xué)生的實踐提供更直接、可對接的空間。

(三)建立全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

整合優(yōu)化全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育資源，構(gòu)建基于創(chuàng)新培育訓(xùn)練、創(chuàng)新成果產(chǎn)出、創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)、吸引社會投資的一體化教學(xué)實踐體系[3]。建設(shè)專創(chuàng)融合的實踐模式，提升國家和省級重點實驗室、科研實驗中心的開放度和共享度，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園等各類實踐教育教學(xué)載體，確保實驗實訓(xùn)資源向全體學(xué)生開放，滿足學(xué)生體驗鍛煉的需要，專業(yè)、學(xué)院與學(xué)校共建開放共享環(huán)境，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，完善學(xué)校、院系及專業(yè)三級實踐教學(xué)體系。另外，積極鼓勵學(xué)生參加各類科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的競賽和展示，以賽促教、以賽促練、以賽促研，提升大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，同時，拓展在社會及相關(guān)企業(yè)的訓(xùn)練機會，使學(xué)生參與企業(yè)實體運營，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力[4]。

四、建設(shè)卓有成效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

(一)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會

由學(xué)校負(fù)責(zé)相關(guān)工作的主管領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教授、創(chuàng)新導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作教師等共同組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，其職能是制定學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的相關(guān)方針政策，審定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，參與學(xué)校及學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地規(guī)劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的評估等任務(wù)，積極推進(jìn)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利展開。

(二)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力

開展研究性、融合性教學(xué)方法的探索，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的作用，定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和雙創(chuàng)項目指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以培育高水平教學(xué)團(tuán)隊為引領(lǐng)，促使教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的精品優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和雙創(chuàng)實踐教學(xué)研究，產(chǎn)出一批示范性成果，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)建設(shè)“混合式”雙創(chuàng)教師隊伍

提高雙創(chuàng)教育的專職教師的比例，聘請知名學(xué)者、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、投資人等各類杰出人士，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教授及項目指導(dǎo)教師，定期開辦講座及論壇，建立一支“專兼結(jié)合、學(xué)科交叉、優(yōu)勢互補、融合發(fā)展”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，完善雙創(chuàng)兼職教師管理規(guī)范。加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整，一方面，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)能力水平。根據(jù)教師的意愿和專業(yè)，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師資格要求，加強專業(yè)、行業(yè)知識培訓(xùn)共享，聯(lián)合企業(yè)形成互補；另一方面，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。探索建立創(chuàng)新指導(dǎo)師資和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資的評分體系，在創(chuàng)業(yè)師資構(gòu)成上實現(xiàn)專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補，建立外聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的兼職導(dǎo)師體制。

五、基于OBE教育理念高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實施

(一)建設(shè)專創(chuàng)融合的教育教學(xué)體系

近年，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極探索將專業(yè)前沿成果與行業(yè)發(fā)展成果融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐“專創(chuàng)融合四模塊”教育模式，最大限度的普及和滲透“專創(chuàng)融合”教育理念，取得了很好的成效，全校各個學(xué)院精煉出300個經(jīng)典案例匯集成冊，具有普遍的借鑒指導(dǎo)意義。另外，建立專業(yè)導(dǎo)師與雙創(chuàng)教育聯(lián)動指導(dǎo)機制及可持續(xù)幫扶引導(dǎo)機制，在學(xué)科競賽、課外科技創(chuàng)新實踐、課外素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和學(xué)生的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。同時，還應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最新成果、管理經(jīng)驗等元素融入到專業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生能在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得最前沿、最實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識?！皩?chuàng)融合”教育教學(xué)體系建設(shè)是在培養(yǎng)大學(xué)生成長成才目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析專創(chuàng)融合課程體系的特點，提出構(gòu)建集全程性、多層性、基礎(chǔ)性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“多維立體”教育教學(xué)體系，最大體量的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(二)搭建立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種資源多樣化、空間多維化、內(nèi)容豐富化、形式個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)通、課堂派、雨課堂等教學(xué)平臺建設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，例如，翻轉(zhuǎn)課堂、精品在線開放課程、虛擬仿真課程等。課程教學(xué)可不受時空的限制，是一種層次化的“課上與課下、自主與創(chuàng)新、體驗與實踐”的立體教學(xué)新模式。這種多維立體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，課堂派、雨課堂有大量精品慕課視頻可供學(xué)習(xí)，也可通過自建課程，制作各類原創(chuàng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享教學(xué)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，它是一種教學(xué)資源的整體解決方案，使課程教學(xué)資源呈現(xiàn)出立體化，包括視頻、課件、慕課、精選案例、課外閱讀、習(xí)題等多元化網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)形式實現(xiàn)了數(shù)字化和碎片化的可行性，數(shù)字化教學(xué)資源可通過嵌入二維碼、移動教學(xué)包的使用完成，碎片化學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的現(xiàn)代版，特別是微課資源的設(shè)計與開發(fā)，讓學(xué)生的碎片學(xué)習(xí)時間更可控，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果獲得[5]。

(三)構(gòu)建“項目+翻轉(zhuǎn)”的立體化教學(xué)范式

“項目+翻轉(zhuǎn)”的立體化教學(xué)范式非常適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)互動，利用項目驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)展示，大大提升了學(xué)生的參與性、創(chuàng)新性、互動性和合作性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，將一個自然班分成3個項目小組，每個小組10人左右，成立虛擬創(chuàng)業(yè)公司。學(xué)生通過充分的市場調(diào)研，根據(jù)所學(xué)專業(yè)背景、興趣愛好等，在老師的指導(dǎo)下選擇創(chuàng)業(yè)項目，進(jìn)行模擬項目實踐，學(xué)生在項目創(chuàng)新的實踐中，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)及能力。教師精心設(shè)計課前任務(wù)，依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺，把知識點、學(xué)習(xí)視頻、合作學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，各項目小組學(xué)生利用課外時間合作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，課堂中每個小組進(jìn)行項目展示，再由教師和學(xué)生設(shè)問答辯，老師對普遍存在的重點問題進(jìn)行講解，個別項目老師課后還會進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。教學(xué)過程中師生互動和討論，特別是學(xué)生從投資人角度評價項目的可行性，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在翻轉(zhuǎn)過程中不斷完善，在相互學(xué)習(xí)中，提升創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和實操能力。

(四)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)保障體系

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學(xué)校綜合改革重點，在制度、經(jīng)費、基礎(chǔ)設(shè)施各方面，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提供有力保障。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金，重點支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目及實踐項目、競賽活動，給優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供方便條件。設(shè)立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)項目，支持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究，支持教學(xué)成果獎勵、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等。建立與創(chuàng)投公司、風(fēng)投公司的成果轉(zhuǎn)化合作機制，幫助優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接創(chuàng)投基金等社會資源，通過多種方式的融資對接，向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供資金扶持。建設(shè)健全科研反哺教學(xué)機制，促進(jìn)科研基地和平臺的全面開放，擴(kuò)大吸納學(xué)生的創(chuàng)新和參與科研工作，促進(jìn)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，鼓勵師生共組團(tuán)隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有效支撐與服務(wù)。

基于OBE教育理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)多維立體化建設(shè)，非常有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新形態(tài)及其發(fā)展，因為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是人才培養(yǎng)，OBE教育教學(xué)理念的成果導(dǎo)向直接影響到育人的效果[6]。為了落實面向全體學(xué)生的教育教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)創(chuàng)造條件，開展雙創(chuàng)的普識教育、提高教育、精英教育等多層次及個性化的教學(xué)體系，面對不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同需求，開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程設(shè)置一定要彰顯科學(xué)性、系統(tǒng)性和層次性，課程內(nèi)容不僅涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、企業(yè)家精神等內(nèi)容，還應(yīng)開展“思創(chuàng)專融合育人”課程建設(shè)，培育更多滿足社會需求的綜合人才。高校應(yīng)盡可能提供場地、資金建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)實踐基地，為大學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐體驗機會，學(xué)校還可以通過邀請企業(yè)家和相關(guān)專家進(jìn)行講座、指導(dǎo)、交流的方式來完成創(chuàng)業(yè)課程的實踐。高校大力提升政策、人力和資金的支持力度，通過成立孵化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展更加專業(yè)及規(guī)范。新時代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須努力建設(shè)多維立體化體系，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人體系，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高速度和高質(zhì)量發(fā)展。