■福建省廈門雙十中學海滄附屬學校 蘇良嬌

特殊時期，近階段全國范圍內(nèi)教育領域都在用互聯(lián)網(wǎng)來進行網(wǎng)絡教學?？梢哉f，這是一種前所未有的、全新的體驗。這種信息技術與教學的融合，是當下經(jīng)歷的，也將是持續(xù)至未來的一種大趨勢。線上學習，相比于課堂學習，不同的地方表現(xiàn)在，教師不能觀測到學生的學習狀態(tài)，不能立即根據(jù)學生的狀態(tài)以及聽課效果做相應的調(diào)整與調(diào)動。所以，線上學習時，能否充分調(diào)動學生的積極性與主動性，是線上學習效率高低與否的至關重要因素之一。如果學生能全員、全程參與線上課堂，就意味著這樣的課堂深得學生的喜愛，這樣的課堂能投其所“好”，能投其所“需”。這樣的課堂，教師與學生之間的距離是緊密的，課堂與學生的關系是包容的。學生的注意力時刻集中在線上課堂，學生的思維不斷活動著，教師與學生的粘合度并未因空間限制而受影響。

一、趣互動——讓“觀眾”有對象感

線上學習時，教師雖然看不到學生，但并不意味著沒有學生，仍然是有同等數(shù)量的學生在電腦前聆聽教師上課。教師要想象著你的面前就是一群可愛的學生，那一雙雙渴望的眼睛，那一顆顆跳躍的頭腦，正投入地參與著課堂。因此，首先，教師要做到的是，即使看不到學生，也要想象著有學生，也要有很強烈的對象意識。那么，在語言交流上，就要求教師要有明顯的互動提示。如“我這樣的聲音，大家聽得清楚嗎”“同學們，你聽明白了嗎？你能跟上老師的節(jié)奏嗎”等諸如此類的互動語言。這樣，學生就能感受到教師與他們的交流。

有的教師上直播課時，會異常的緊張。教師需要先放松心態(tài)，真正享受每一次的直播課堂。因為教師積極放松的心境，會產(chǎn)生積極的效應，學生同樣也產(chǎn)生愉悅放松的心情。在這樣放松愉悅的場域里，學生更愿意參與到課堂來，更有利于激發(fā)學生的思維。同時，小學階段的學生，自控能力相對比較弱，比較容易受外界的干擾。教師需創(chuàng)設機會，有意地吸引他們的注意力?？梢酝ㄟ^精彩的點評，來振奮學生的精神，如“某某同學的小腦袋很會思考啊，不小心和老師想到一塊兒去了。來，隔空握個手吧！”也可以通過幽默的引導，來喚醒學生的耳朵。還可以通過有趣的小游戲，來激發(fā)學生的興趣。如課前頭腦風暴，“什么魚不能吃？木魚。什么池不能有水？電池。什么布不能做衣服？瀑布?！睂W生在一片歡聲笑語中感受了思維的敏捷。

二、慧關注——讓“觀眾”有存在感

課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果學生感覺到被課堂“冷落”了，那么學生就很容易游離在課堂之外。線上學習，學生更感受不到教師的眼神關注，這個時候，更需要教師語言上的關注，讓每一個學生都能感受到存在感，這樣學生更愿意融入課堂。

首先，教師要有正確的學生觀，關注到每一個學生，才能保障每一個學生都融入課堂。教師不能把關注點聚焦在積極發(fā)言的學生身上。線上學習時，我們可以點名讓某些學生回答，也可以隨機抽號數(shù)讓學生回答。這樣，學生回答問題的參與面就會更廣一些。線上檢測時，我們可以點名讓某些學生提交作答照片。通過隨機點名的形式，讓學生感受到被關注，同時通過這種方式，也可以檢測學生是否在電腦前認真聽課。其次，教師要善于抓住學生的閃亮點來給予積極的鼓勵與肯定。課堂上，有些學生對某些問題望而生畏。只有學習水平較好的學生能勝任，回答正確了，教師便大張旗鼓地表揚，無形中營造了一片優(yōu)秀學生的天地。那么，那些回答不了的或回答錯的同學，就只能默默選擇安靜了。課堂上，教師應傳遞這樣的信號給學生，即使回答錯了，也會從教師這得到肯定，肯定他做過的努力，讓他擁有下一次繼續(xù)挑戰(zhàn)自己的勇氣。

同時，在課堂問題的設計上，教師也應有分層設計的理念與追求，為不同層級的學生量身定做不同層級的問題。不同層級水平的問題面向不同學習水平的學生。如朗讀課文，教師就可以多關注那些薄弱的學生，讓他們來朗讀。試想，如果能在全班同學面前朗讀，對他們而言，就是莫大的鼓舞。朗讀正確了，教師再及時地給予具體的鼓勵，那么他們的積極性與自信心就會得到極大的提升，那么他們就更愿意融入課堂了。因此，課堂上，學生受到了教師的關注與鼓勵，便尋求到了一份安穩(wěn)踏實的存在感。這份充實的存在感，正悄悄地變成學生深度融入課堂的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、巧推進——讓“觀眾”有成就感

課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，如果學生在課堂無所事事，感覺不到學習的樂趣與成就，那么這些學生就會表現(xiàn)得精神狀態(tài)不佳，更別提積極參與課堂了。因此，線上教學，讓學生真正動起來，讓學生品嘗到因成就而獲得的喜悅感和自豪感，應成為教師不斷追求和努力的方向。

首先，教師應基于學生已有的認知水平，找到學生就近發(fā)展區(qū)，為學生量身定做學習支架。在預設的學習支架中，宜遵循就低不就高原則，即要考慮到最最落后的學生，它需要什么樣的學習支架的輔助。學習支架，不僅能讓學生知道學什么，還知道怎么學。如學習《四個太陽》一課時，通過問題追問的學習支架，指導學生走進課文，品讀課文。如學習支架一的問題向?qū)В何闹械男‘嫾耶嬃?個太陽，是哪4個太陽呢？分別送給了哪個季節(jié)？你能用“我畫了______的太陽，送給______（季節(jié)）”來表達嗎？再如學習支架二的問題向?qū)В翰煌伾奶柌刂‘嫾也煌男脑浮Ｄ男┱Z句，藏著小畫家的心愿呢？請你用“我畫了_______的太陽，我想讓________?！边@樣的句式來表達。有了問題向?qū)?，學生在讀文時就有明晰的問題意識和方向，同時，又有語言支架的輔助，學生就能輕松又規(guī)范地組織語言。

同時，教師線上教學時，應避免滿堂灌，宜以學測共進的形式來推進教學。某一環(huán)節(jié)的學習后，教師可停下來，當堂就某一知識點進行檢測，并當堂反饋。教師在適當?shù)墓?jié)點檢測，有利于學生運用新知和鞏固新知。同時，學生剛學了新知識，這時候的認知和記憶是最清楚的，解答起來更如魚得水。學生能在順暢的思考與解答中，尋得一絲充實感和滿足感。學生每堂課的學有所得不再是抽象的，而是可視化、形象化，讓學生可以清楚真切地看得見自己的進步與收獲。因此，上課之前，教師應充分備課，為學生量身定做可行的學習支架，并配套針對學習要點的課堂檢測。學生在課堂上真正學起來了，也真正學到了，這份滿足感和成就感又進一步喚醒了學生迫切想快點融入下一節(jié)課的內(nèi)在期待與期許。

綜上所述，線上學習，不可避免地存在著諸多挑戰(zhàn)，但如果教師能在課堂互動、課堂關注、課堂推進上多努力，那么線上課堂將不再是教師的“獨角戲”，而是師生共學的“大合唱”。