吳 欣

（廣東省廣州市海珠區(qū)江南新村第二小學(xué)，廣東 廣州 510000）

語文作為小學(xué)一門十分重要的課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，閱讀教育自然是其中最為重要的構(gòu)成部分。所謂智慧型閱讀，就是用信息技術(shù)手段來做依托，在網(wǎng)絡(luò)上建立學(xué)生的閱讀檔案，通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)來進行分析，對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)，因材施教，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生可以熟練地掌握閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀基本能力，最終提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育活動。

一、建立智慧型閱讀平臺的背景

（一）新的小學(xué)語文課程理念整改的要求

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，小學(xué)語文新課程改革進行得如火如荼，課堂教學(xué)并非只是學(xué)生簡單的學(xué)習(xí)知識的過程，更多的是師生共同成長的過程。小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)越來越注重人文的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的生成學(xué)習(xí)能力。但生成式教學(xué)方式更多的是在彈性預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生充分進行交互，對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為進行不斷調(diào)整，共同建設(shè)，從而進一步形成一個新的信息整合的過程，為教學(xué)創(chuàng)造附加值。

伴隨著課堂教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種艱巨性和復(fù)雜性，由于教學(xué)活動本身的特異性、多變性和不穩(wěn)定性，課堂教學(xué)就需要教師具備更高的教學(xué)素養(yǎng)以及更高的教學(xué)能力，對教師應(yīng)對挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了極高的要求。成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生熱愛智慧、追求智慧?！?/p>

（二）完善教學(xué)路徑的需要

新課改下，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中同樣也存在較多缺失，例如學(xué)生閱讀積極性不高，進行不規(guī)范的閱讀方法，很難形成閱讀能力和情感體驗單薄。小學(xué)語文閱讀課堂始終沒有形成一條有效的教學(xué)路徑，難以形成活躍的教學(xué)氛圍，這是為什么開展智慧型教育閱讀的原因。智慧型閱讀可以針對小學(xué)語文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，并且可以有效地驗證該路徑。

二、如何利用智慧型閱讀平臺，提高小學(xué)生語文創(chuàng)意表達能力

（一）結(jié)合教材主題，延展學(xué)生課外閱讀

語文這門課程，要求學(xué)生熟悉并且掌握大量的書本知識。學(xué)生必須要在對語文探究過程中，形成自己的學(xué)習(xí)方法。但面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，課外閱讀對于語文教育來說也是十分重要的。對學(xué)生來講，廣泛閱讀是適應(yīng)未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；學(xué)生寫作存在的最大問題就在于不能表達出自己的真情實感，對于生活缺乏感觸，而廣泛的閱讀恰好可以彌補這種缺失，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳感。學(xué)生在課外閱讀中可以進一步吸取營養(yǎng)，寫作和閱讀能力會有明顯的提高。

教師還可以借助學(xué)生的興趣，列出古今中外的經(jīng)典圖書，開一個圖書清單，鼓勵學(xué)生去閱讀平臺中在書單中閱讀一些自己喜歡的古文和一些經(jīng)典的名著，開展圖書評論會，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，表達自己對作者的看法，整體圖書的觀后感，擴大學(xué)生的課外閱讀量。如果教育得當(dāng)，一節(jié)課就完全可以引發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著極大的幫助。

（二）實例分析，通過創(chuàng)意表達引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

在日常教學(xué)活動中，教師可以通過為學(xué)生提供多元的主題，豐富閱讀資源，呈現(xiàn)多樣的言語形式，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的方法，以讀帶寫，利用多種形式創(chuàng)造性地表達自己的內(nèi)心想法，抒發(fā)自己的真實情感，從而提高學(xué)生的思維能力、審美鑒賞能力，促進學(xué)生語言文字的運用能力和文化傳承能力。

以小學(xué)語文教科書四年級第八單元為例，教材安排了發(fā)人深省的寓言故事《紀昌學(xué)射》和《扁鵲治病》；引人入勝的民間故事《文成公主進藏》和《漁夫的故事》；想象神奇的神話故事《普羅米修斯》。這一篇篇充滿人文色彩、語言風(fēng)格迥異的故事，能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生語言積累。

三、重拾紙質(zhì)圖書，做到海量閱讀

學(xué)生在積累了一定的識字量后，會對閱讀產(chǎn)生大量的信心，這時教師應(yīng)該乘勝追擊，組織多種形式的語文閱讀實踐活動，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，增強語感。

紙質(zhì)閱讀是一個美學(xué)修養(yǎng)熏陶的過程，學(xué)校應(yīng)該借助智慧型成長閱讀項目平臺，促進學(xué)生去多讀那些經(jīng)典的書籍，多讀紙質(zhì)書籍，讓學(xué)生真正達到溫儒敏教授所言的“海量閱讀”，提高學(xué)生的閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生去探索閱讀中的奧秘，提高讀書的能力。

具體做法是合理利用智慧型成長閱讀平臺，結(jié)合學(xué)校圖書資源，檢測學(xué)生閱讀情況。隨著信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)已經(jīng)被應(yīng)用到了各行各業(yè)。廣州市中小學(xué)智慧型成長閱讀就是依托于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，將互聯(lián)網(wǎng)與閱讀相結(jié)合，形成“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”這種合作模式。這種模式構(gòu)建出了一個以學(xué)生為主，全面的、綠色的質(zhì)量評價體系，讓每一個學(xué)生的閱讀是真實的。智慧型閱讀平臺可以將人書網(wǎng)三者融合監(jiān)測，通過各學(xué)校的圖書館與廣州圖書館聯(lián)通，在網(wǎng)上檢測學(xué)生的閱讀情況。館長介紹說：“借助這個平臺把圖書館的藏書盤活起來了。學(xué)校的圖書館的藏書是和廣州市圖書館的藏書打通起來的，可以通過后臺的數(shù)據(jù)分析知道每一個學(xué)校的借書狀況如何，學(xué)生的閱讀的狀況、興趣如何。這些可以通過大數(shù)據(jù)的分析?！毙@閱讀平臺應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和校本閱讀，利用閱讀平臺清晰準(zhǔn)確進行大數(shù)據(jù)支持下的閱讀狀況歸檔并得出分析報告，通過平臺觀測學(xué)生閱讀情況。

學(xué)校借助于閱讀平臺，彌補了學(xué)校圖書館的圖書藏量的不足，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上進行閱讀資源整合。在平臺中每一位學(xué)生建立自己的讀書檔案，學(xué)?？梢郧宄乜吹矫恳晃粚W(xué)生的讀書情況和閱讀軌跡，采集學(xué)生的閱讀時長等數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)方向，做出閱讀規(guī)劃，讓每一位學(xué)生享受到閱讀帶給他們的快樂。

在海量閱讀下，通過學(xué)生創(chuàng)意表達等一系列讀書活動，推進學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。

四、結(jié)語

教師可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，只有教師以學(xué)生為教學(xué)中心，構(gòu)建多樣化的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)語文充滿熱情與希望并不斷前進。語文作為小學(xué)課程一門較為人文的學(xué)科，教師也能夠準(zhǔn)確把握好每一章節(jié)核心概念，提升學(xué)生閱讀觀念。同時教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)技能，提升教育觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)素質(zhì)教育的要求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助網(wǎng)絡(luò)的大數(shù)據(jù)，教會學(xué)生自主讀書的能力，培養(yǎng)他們讀書的興致，發(fā)掘讀書的真正意義，讓學(xué)生能夠做到全面自由地發(fā)展。