林慧清

（福建省大田縣城關(guān)第三小學(xué)，福建 三明 366100）

在小學(xué)教材中，細(xì)數(shù)一番，就會(huì)發(fā)覺(jué)記敘文占了大量的篇幅。如何讓細(xì)節(jié)更加突出，使作文更加出彩？筆者認(rèn)為在寫(xiě)作中加入心理描寫(xiě)的成分，靈活運(yùn)用人物的心理描寫(xiě)，整篇文章就會(huì)亮起來(lái)。

心理描寫(xiě)是指在文章中，對(duì)人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫(xiě)。在某個(gè)特定時(shí)刻，人物產(chǎn)生的心理也是波瀾壯闊的，總是隨著事件的產(chǎn)生而發(fā)展。教師的任務(wù)就是要通過(guò)教學(xué)手段喚醒學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生明白如何才能更加淋漓盡致地把人物的心理活動(dòng)訴諸筆端。

一、依托教材，剖析人物心理

在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)教材就是教學(xué)中最好的范本。緊扣課本進(jìn)行教學(xué)，抓住關(guān)鍵段，借助已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生歸納出人物心理描寫(xiě)的方法，在實(shí)際中靈活運(yùn)用。

回顧課文，重溫“直接心理描寫(xiě)法”。在寫(xiě)人寫(xiě)事的單元學(xué)習(xí)中，每一課有人物的心理描寫(xiě)穿插其中，給課文潤(rùn)色。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生重新走進(jìn)教材，借助教材，明白寫(xiě)法。如《學(xué)會(huì)看病》一文中有這樣的句子：“這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)自面對(duì)疾病。既然我是母親，我應(yīng)該及早讓他學(xué)會(huì)看病?！边@段話(huà)直接描寫(xiě)母親的心理。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀走進(jìn)文中母親的內(nèi)心世界，體會(huì)到文中的母親讓生病的兒子獨(dú)自看病后內(nèi)心的糾結(jié)。這樣的方法直白、深刻而富有影響力。學(xué)生通過(guò)重溫教材中的范本，引發(fā)內(nèi)心的觸動(dòng)，這比老師單純地講授心理描寫(xiě)的方法更加高效，直沁學(xué)生的內(nèi)心世界。

回顧課文，重溫“間接心理描寫(xiě)法”。寫(xiě)作中，展現(xiàn)人物心理的方法層出不窮?？梢越柚宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，間接刻畫(huà)人物的心理，這種表達(dá)心理的方法能讓作文添磚加瓦。如《小嘎子與胖墩比賽摔跤》中，“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)”。學(xué)生透過(guò)動(dòng)作直面小嘎子的精神狀態(tài)，寫(xiě)得較為傳神。

在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文，傳授方法，及時(shí)有效，更易于在學(xué)生的頭腦中形成印象，學(xué)以致用。學(xué)生有法可依，使得心理描寫(xiě)不再是多數(shù)老師口頭上的一句潛臺(tái)詞。教材里真實(shí)課文的展示，使方法得到更為可靠的保證。品讀學(xué)生的習(xí)作，進(jìn)步是呈梯度上升的，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的自信心。久而久之，他們就會(huì)慢慢意識(shí)到寫(xiě)作不再是洪水猛獸，就如一股清泉緩緩流淌，在筆尖傾瀉而出。

二、服務(wù)主題，刻畫(huà)人物心理

任何一篇作文，應(yīng)該圍繞著一個(gè)主題寫(xiě)，不能出現(xiàn)內(nèi)容與題目，事情與開(kāi)頭、結(jié)尾背道而馳的現(xiàn)象。為了避免這種錯(cuò)誤，老師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生如何在遵從主題的情況下，把人物的心理刻畫(huà)出來(lái)。

如學(xué)生在寫(xiě)《童年傻趣》這篇作文時(shí)，為了更好地突出“傻”字，她寫(xiě)了把面霜當(dāng)成酸奶的內(nèi)容。其中有一段話(huà)寫(xiě)得較為精彩?！巴?，真香！這肯定是人間極品。難怪媽媽每天跟寶貝似的，一天要摸好幾遍?？蛇@也是我的最?lèi)?ài)呀。我挖了一小口，放在嘴里輕輕一舔，咦？咋沒(méi)味。這明明是酸奶，沒(méi)錯(cuò)呀！難道過(guò)期了？”這段心理描寫(xiě)就把自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)鮮明地刻畫(huà)出來(lái)，小作者的“傻”真實(shí)地展現(xiàn)在眾人面前，讀者在讀的過(guò)程中仿佛看到一個(gè)“傻里傻氣”的小姑娘，形象生動(dòng)。當(dāng)然，這樣寫(xiě)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，緊扣主題，一般是人物有內(nèi)心沖突或做出重大決定時(shí)，才用這種方法。

三、真實(shí)描寫(xiě)，透露人物心理

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“在寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”。所以，讓學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)自己的內(nèi)心，是作文指導(dǎo)的重中之重。

如學(xué)生在寫(xiě)《包著母愛(ài)的餃子》，當(dāng)小作者因愛(ài)吃餃子，生病的媽媽為了滿(mǎn)足小作者的愿望冒雨出門(mén)買(mǎi)餃子餡時(shí)，有了這一段心理描寫(xiě)：“雨這么大，媽媽那么虛弱的身體能支撐得住嗎？媽媽呀，回來(lái)吧。從古至今，有多少孝子呀。連70歲的老萊子知道孝順，我真是自愧不如。媽?zhuān)瑢?duì)不起，孩兒不孝呀”。從上面的話(huà)里不難看出，小作者的心理描寫(xiě)超乎現(xiàn)實(shí)，這通常是電視劇里的橋段。小作者不加選擇地原樣照搬到自己的作文中，總讓人覺(jué)得做作牽強(qiáng)。因此，在寫(xiě)作文時(shí)，無(wú)論是語(yǔ)言、動(dòng)作還是心理描寫(xiě)，要尊重現(xiàn)實(shí)，符合自己的年齡實(shí)際，隨意濫用就會(huì)起反作用。

作文中追求真實(shí)，絕不是一句套話(huà)。有些孩子是寫(xiě)得很真實(shí)，通篇記流水賬，完全體現(xiàn)“真實(shí)”。我想告訴他們，這不是所謂的“真實(shí)”，是對(duì)真實(shí)的誤解。所謂的“真實(shí)”指的是突出人物心理活動(dòng)的主要特征，能緊密結(jié)合人物形象和隨著故事的推進(jìn)，形成一個(gè)共同體，以免心理描寫(xiě)沒(méi)有了依托，要使心理描寫(xiě)能在小作者所寫(xiě)的情境中發(fā)揮作用，直接作用于所寫(xiě)的作文。心理描寫(xiě)是內(nèi)心的自然流露，是水到渠成的功夫。它立足于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)，透露出人物心靈深處的最脆弱的東西。

四、環(huán)境襯托，折射人物的心理

人物心理活動(dòng)總在特定的環(huán)境中活躍。環(huán)境影響人物心理，人物心理又根據(jù)環(huán)境的變化而起起落落。在寫(xiě)作文時(shí)要懂得通過(guò)“物”轉(zhuǎn)變自己的內(nèi)心或通過(guò)自己的內(nèi)心讓“物”有色彩。同樣是“雨”，它有自己的內(nèi)心世界，會(huì)隨著主人公一起悲，一起喜。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我讓學(xué)生認(rèn)真品讀以下兩段話(huà)。

第一場(chǎng)雨：

嘩啦啦，一場(chǎng)暴雨從天而降。雨點(diǎn)砸在我的心里，如一把利刃，和媽媽爭(zhēng)吵的畫(huà)面清晰可見(jiàn)。雨好像也在嘲笑我。

學(xué)生通過(guò)閱讀，不難讀出片段里的“雨”是憂(yōu)傷的。它似乎是一個(gè)參透人心的圣者，殘忍無(wú)情，不免令人感到“雪上加霜”。

第二場(chǎng)雨：

我撐著傘，走在路上。雨點(diǎn)輕輕敲打著傘，像一支支歡快的交響樂(lè)。它落在腳面上，涼絲絲的，猶如一個(gè)調(diào)皮的孩子親吻著自己的小腳丫。

這個(gè)片段里的“雨”是快樂(lè)的，雨如“一支支歡快的交響樂(lè)”，“一個(gè)調(diào)皮的孩子”。兩個(gè)片段做對(duì)比，學(xué)生就明白了同樣寫(xiě)雨，在不同的情境下，給人的感受也截然不同。

所以，在寫(xiě)作中，教師要教會(huì)學(xué)生借助環(huán)境來(lái)凸顯人物心理。可如何運(yùn)用？由于受多種因素影響，學(xué)生在寫(xiě)自己考試考得好或?qū)W會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)時(shí)，他們只會(huì)這么寫(xiě)：“我高興極了。”如何高興？“高興”能替換成什么詞？如何把“高興”變成一大段話(huà)？這就需要教師在平常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。要讓學(xué)生明白把作文變“胖”，并不是隨意地加上一些無(wú)關(guān)緊要的句子，而是要通過(guò)環(huán)境來(lái)襯托心理，達(dá)到“以物轉(zhuǎn)心”的目的。

如小作者在寫(xiě)自己考試考砸了的片段：我走出校門(mén)，惡毒的太陽(yáng)炙烤著我的手臂，仿佛不把我烤焦誓不罷休。陽(yáng)光刺得我不得不低下沉重的頭。路旁的野花耷拉著腦袋，無(wú)精打采。

通過(guò)一段時(shí)間的針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生就能明白生活中所看到的一景一物，會(huì)隨著心情起伏不定。教師所要給予學(xué)生的就是讓學(xué)生及時(shí)捕捉內(nèi)心的感覺(jué)，這樣作文的天地就變寬了，文字也有了生活的氣息。但是，這又容易讓學(xué)生走入另一個(gè)誤區(qū)：環(huán)境描寫(xiě)是不是越多越好呢？答案是否定的。環(huán)境是為折射人物的心理做準(zhǔn)備的。要緊緊抓住人物的心理，讓環(huán)境在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合出現(xiàn)。不能單純地為寫(xiě)環(huán)境而寫(xiě)環(huán)境，環(huán)境有著自己的使命，是為心理服務(wù)的。

善于運(yùn)用人物的心理描寫(xiě)能夠讓作文錦上添花，讓學(xué)生不再為湊字?jǐn)?shù)而苦惱?？梢越探o學(xué)生絕招：人物細(xì)節(jié)不突出，心理描寫(xiě)來(lái)幫忙。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生把頭腦轉(zhuǎn)起來(lái)，捕捉瞬間的感動(dòng)，將自己內(nèi)心的觸動(dòng)用文字展現(xiàn)出來(lái)，使作文更加靈動(dòng)，有活力。