樓琦君

（江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州 215009）

敘事類文本是一種以敘事功能為主的文學(xué)作品，具有鮮明的人物形象和完整的故事情節(jié)。在小學(xué)語文教材中，敘事類文本廣泛地存在于神話傳說、民間故事、童話、寓言、散文甚至詩歌中。教師如何充分發(fā)掘敘事類文本的教學(xué)價(jià)值，探索出行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度地探究文本的精彩，品味語言的精妙，遷移寫法的精湛呢？筆者以蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)誠信主題單元的教學(xué)為例，試述敘事類文本的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)策略。

一、聚焦敘事內(nèi)容——抓六要素

敘事類文本多有精彩的情節(jié)，或優(yōu)美動(dòng)人，或離奇夸張，或緊張刺激……教師在進(jìn)行敘事類文本教學(xué)中，首先要指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間空間的轉(zhuǎn)換、跌宕起伏的情節(jié)和豐富復(fù)雜的人物關(guān)系中梳理出敘事的主要內(nèi)容。教師可以布置學(xué)生在初讀、默讀、瀏覽時(shí)圈畫出表示時(shí)間、空間、邏輯轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞、句，再提供一些“詞式”幫助學(xué)生梳理內(nèi)容。這種“詞式”就是我們通常提及的“六要素”——時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果，它就像一條脈絡(luò)串聯(lián)起整個(gè)文本。抓住六要素，聚焦文本的敘事內(nèi)容，才能從整體上把握敘事文本的教學(xué)重點(diǎn)。我們以《誠實(shí)與信任》為例，這篇文章按照時(shí)間順序，記錄了某天晚上在比利時(shí)首都布魯塞爾發(fā)生的一個(gè)故事。人物主要是“我”和小紅車主人，“人物”這一要素在敘事類文本中很重要，因?yàn)槊總€(gè)故事必然是圍繞主要人物展開的。教師可以讓學(xué)生關(guān)注主要人物的行動(dòng)，用“誰在哪里干什么”提煉重要情節(jié)，舍去次要內(nèi)容。保留或舍去的判斷依據(jù)就是這件事的行為主體是不是主要人物，它是否推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)生與發(fā)展。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生就“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”把文本概括成三句話，再將三者串聯(lián)起來，進(jìn)一步整合，思考文本中的“人”與“事”之間的關(guān)系，借助“六要素”就能迅速厘清行文思路：“我”不慎撞碎小紅車反光鏡，留下聯(lián)系字條，對(duì)方卻致電表示歉意與感謝。

教師在指導(dǎo)學(xué)生聚焦敘事類長(zhǎng)文的主要內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生格外留意有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)變換的詞句，進(jìn)而達(dá)到從時(shí)間、空間層面去整體把握文本主要內(nèi)容，處理好整體框架和局部情節(jié)之間的關(guān)系。教師經(jīng)常有意識(shí)地在語文課堂上進(jìn)行此類訓(xùn)練，能使學(xué)生在把握內(nèi)容、梳理情節(jié)、劃分段落結(jié)構(gòu)時(shí)事半功倍。

二、聚焦事中人物——抓細(xì)節(jié)描寫

故事離不開人，閱讀敘事類文本就要品讀語言文字，感受人物形象。人物的性格或品質(zhì)，往往是通過作者的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)的：一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話語、一種心思，傳遞著豐富細(xì)膩的情思。作者借由這些細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)心，表現(xiàn)人物感情，點(diǎn)化人物關(guān)系，暗示人物處境……追本溯源，教師就應(yīng)該在語文課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)他們充分朗讀感悟，借助想象內(nèi)化，使這些文本中的人物在每個(gè)學(xué)生的頭腦中立體、清晰、豐滿起來，從而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，更好地理解文本主題。

《九色鹿》這個(gè)民間故事就是通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物形象的。九色鹿既是全文的核心，又是故事的靈魂。陌生人落水遇險(xiǎn)，它不顧朋友勸阻，縱身躍入水中，它的內(nèi)心善良勇敢；見義勇為之后，不求回報(bào)，它的動(dòng)作淡定從容；面對(duì)刀槍箭斧，不卑不亢，它的語言充滿智慧。再說調(diào)達(dá)，生死攸關(guān)之際他“連連叩頭”等一串動(dòng)作描寫十分精彩，承諾“永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使”時(shí)那樣謙卑?？僧?dāng)他看到懸賞皇榜后“立即”進(jìn)宮告密，“主動(dòng)帶路”去捕捉恩人，神態(tài)描寫精當(dāng)傳神。從獲救時(shí)的語言描寫，到翻臉時(shí)的動(dòng)作、心理，作者用一系列生動(dòng)的詞句把調(diào)達(dá)背信棄義、恩將仇報(bào)的丑惡嘴臉刻畫得栩栩如生。

課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，默讀思考、學(xué)習(xí)批注、想象畫面，把九色鹿和調(diào)達(dá)的一言一行進(jìn)行對(duì)比閱讀，想象人物的心理，體會(huì)人物的情感，在自己的頭腦中還原出作者心中的故事。學(xué)生在朗朗的書聲中，穿梭于飽滿的人物形象和精彩的故事情節(jié)里，自然就會(huì)產(chǎn)生“美”與“丑”、“好”和“惡”的價(jià)值判斷。抓住細(xì)節(jié)描寫，聚焦事中人物，展開合理想象，走進(jìn)人物內(nèi)心，教師幫助學(xué)生讀懂人物的性格，也是為下一步把握故事主題、產(chǎn)生情感共鳴奠定基礎(chǔ)。

三、聚焦敘事主題——抓矛盾沖突

敘事類文本的主題大多鮮明清晰，教學(xué)的價(jià)值在于讓學(xué)生通過個(gè)性化的文本解讀，獲得豐富的情感體驗(yàn)和內(nèi)心世界的澄凈。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注文本敘述時(shí)的矛盾沖突點(diǎn)或不同尋常處，轉(zhuǎn)換立場(chǎng)或者視角來體會(huì)想象，這也許是走向文本主題的一條捷徑。

在教學(xué)《誠實(shí)與信任》時(shí)，可讓學(xué)生試想：在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似情況，大多數(shù)人會(huì)如何選擇？在充分交流的基礎(chǔ)上，不難得出結(jié)論：主動(dòng)留下聯(lián)系方式的風(fēng)險(xiǎn)很大，實(shí)在不是明智之舉?？烧n文中的“我”又做了什么選擇呢？明明是自己的車被人剮蹭，小紅車主為何非但不索賠，反而致電表示感謝呢？教師要順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)不合常理之處，轉(zhuǎn)換敘事者的身份和視角，讓學(xué)生站在小紅車主的角度來講述這個(gè)故事：天色昏暗，視線不清；停車超線，不合要求；留下字條，誠心認(rèn)錯(cuò)；坦誠相告，毫無保留。學(xué)生在朗讀、交流的基礎(chǔ)上，換一個(gè)角度去想象，體驗(yàn)小紅車主的疑惑與思考，選擇和感謝，文本的主題就豁然開朗了。面對(duì)邏輯兩難的境遇，“我”和小紅車主的選擇就是作者想要表達(dá)的主題，“人與人之間有比金錢更重要的東西，那就是誠實(shí)和信任”。

再看《珍珠鳥》。日常生活中，體型嬌小的鳥類一定是害怕人類的，可小珍珠鳥為何能夠那么親近 “我”呢？這是課文里最不可思議之處。因?yàn)檫@個(gè)故事是以作家馮驥才的角度講述的，要想讀懂這份特別的信任，我們可以嘗試從鳥的角度來思考。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣后，教師可以組織學(xué)生小組合作，閱讀體會(huì)，展開想象，嘗試填表。

學(xué)生在讀中思，讀中悟，就能輕松地走進(jìn)小珍珠鳥的內(nèi)心：在它心里，作家就是最好的伙伴。多么美好的一份感情，通過轉(zhuǎn)換視角，展開想象，學(xué)生自然地觸摸到了文本的主題：信賴，創(chuàng)造美好的境界。敘事類文本的打動(dòng)人心之處，一定有主要人物的不同尋常之舉。抓住其中看似矛盾、情節(jié)沖突的地方，換一個(gè)視角去體會(huì)想象，就能幫助學(xué)生迅速走進(jìn)人物內(nèi)心，深刻感受文本主題。

綜上所述，敘事類文本有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生用提煉六要素的方式聚焦敘事內(nèi)容，用關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的方法聚焦事中人物，用抓矛盾沖突的角度聚焦敘事主題。以上途徑，旨在指導(dǎo)學(xué)生由淺到深、循序漸進(jìn)地徜徉于文本中，最終培養(yǎng)學(xué)生敘事類文本的閱讀技巧，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。