徐同波

（江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)初級中學(xué)，江蘇 南京 211219）

前言

對初中生開展語文課程知識講解的過程中，教師需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念打造良好的探索平臺，利于學(xué)生深度理解所學(xué)的知識點(diǎn)。同時，語文教師應(yīng)該思考需要對初中生開展哪些學(xué)科能力的培養(yǎng)，促使他們對教材知識進(jìn)行深度探索和認(rèn)知，利于他們通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的高度培養(yǎng)。所以語文教師需要革新之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視借助先進(jìn)的教學(xué)方式開展知識講解，重視對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，利于學(xué)生通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。

一、語文教師需要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系理念，強(qiáng)化初中生的主體位置

課程教育的核心是班級學(xué)生，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的課程基礎(chǔ)和認(rèn)知能力開展針對性的課堂教學(xué)，促使初中生可以對知識點(diǎn)進(jìn)行合理的運(yùn)用。同時，語文教師也應(yīng)該對知識點(diǎn)進(jìn)行合理的運(yùn)用，重視對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值認(rèn)知的培養(yǎng)，利于學(xué)生健康成長。但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文教師占據(jù)課程教育的主體，初中生處于被動接受知識的位置，制約整體學(xué)科教育質(zhì)量。所以語文教師需要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系理念，強(qiáng)化初中生的主體位置。

例如在開展《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時，語文教師應(yīng)該思考學(xué)生對課程學(xué)習(xí)提出的需求，強(qiáng)化他們的主體位置。一方面，教師需要改變灌輸式的教學(xué)理念，思考班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)，重視提升學(xué)生的探索興趣。另一方面，語文教師可以通過師生互動的方式進(jìn)行深度的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識開展深層的情感思考。這樣可以更好地提升學(xué)生的課堂主體位置，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、語文教師通過角色扮演的方式提升課堂教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生的理解程度

本文認(rèn)為語文教師需要革新之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視借助先進(jìn)的教學(xué)方式開展知識講解，重視對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀。因?yàn)椴烤幇娼滩闹猩婕昂芏喙盼闹R，但是很多初中生的課程基礎(chǔ)和理解能力不是很好，未能對古文內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，影響學(xué)科教育的質(zhì)量。所以語文教師可以通過角色扮演的方式提升課堂教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生的理解程度。

以《木蘭詩》為例，語文教師首先指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和基本理解，從而對文章中的故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。之后，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行角色的選擇和情感分析，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行簡單舞臺劇的表演。在舞臺劇表演指導(dǎo)下，小學(xué)生可以對文章內(nèi)容進(jìn)行有效的認(rèn)知和深度探索，感受到花木蘭的聰明和對父親的感情。這樣的教學(xué)方式可以提升課堂教學(xué)的趣味性，也能增加學(xué)生對課程知識的理解程度，利于教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化。

又如對初中生開展《變色龍》教學(xué)時，語文教師可以組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握教材內(nèi)容。同時，教師需要指導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行角色的選擇，根據(jù)角色特點(diǎn)和文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，在角色朗讀中加深對人物形象的理解，從而獲得更好的情感認(rèn)知。在學(xué)生角色朗讀之后，教師也應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)性的閱讀指導(dǎo)和內(nèi)容分析，提升他們對文章情感的理解程度。這樣可以讓學(xué)生對沙皇專制的腐朽和黑暗進(jìn)行認(rèn)知，對細(xì)節(jié)描寫方式的刻畫作用進(jìn)行了解，加深他們對這些知識點(diǎn)的掌握程度。這樣可以強(qiáng)化課堂教學(xué)的新穎程度，有助于提高學(xué)科教育的成效性。

三、語文教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生深度探索文章內(nèi)容

研究指出，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的課程基礎(chǔ)和認(rèn)知能力開展針對性的課堂教學(xué)，促使初中生可以對知識點(diǎn)進(jìn)行合理的運(yùn)用，保障學(xué)科教育的質(zhì)量。信息技術(shù)是學(xué)科教師實(shí)施課堂教學(xué)的技術(shù)支持，可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而拓展課程教育的空間，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)運(yùn)用價值。所以本文認(rèn)為在部編版教材指導(dǎo)下語文教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度探索。

例如對學(xué)生開展《安塞腰鼓》課堂教學(xué)時，教師在備課階段運(yùn)用信息技術(shù)搜集安塞腰鼓的圖片和視頻資源，整理和作者相關(guān)的內(nèi)容，將這些資料進(jìn)行整合。之后，語文教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生的課程基礎(chǔ)提出思考問題，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的認(rèn)知?！巴ㄗx文章之后，思考可以怎樣進(jìn)行段落結(jié)構(gòu)的劃分？為什么進(jìn)行這樣的劃分？作者運(yùn)用哪些方式對安塞腰鼓進(jìn)行描寫？借助哪些詞匯對安塞腰鼓特點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)？文章中有哪些人物，分別體現(xiàn)出什么樣的形象特色？閱讀文章之后，分析作者進(jìn)行文章寫作的情感態(tài)度是什么？你有著什么樣的感受？”通過這些問題的提出，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探索，讓他們理解作者的情感態(tài)度，從而提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)效性。

四、語文教師需要通過教材內(nèi)容對初中生開展情感教育，塑造健全的人格品質(zhì)

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究內(nèi)容進(jìn)行整理得知，語文教師應(yīng)該革新傳統(tǒng)的教育理念，重視借助多種科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生開展知識講解，促使他們對課程知識進(jìn)行深度探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)?；诋?dāng)前初中教學(xué)情況和學(xué)生的成長需求，語文教師應(yīng)該通過教材內(nèi)容對初中生開展情感教育，塑造健全的人格品質(zhì)。

例如開展《背影》教學(xué)時，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析作者在文章中體現(xiàn)出的情感，通過語句內(nèi)容的分析深度理解作者對父親形象的描寫，然后探索作者的創(chuàng)作情感。語文教師應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到文章中沉重的父愛，也需要引導(dǎo)學(xué)生分析生活中父親對自己的愛。這樣可以讓初中生對教材知識點(diǎn)進(jìn)行深度的探索，能對父親形象進(jìn)行正確的理解，感受到父親對子女的愛。同時，語文教師需要立足教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的熏陶，引導(dǎo)他們關(guān)注父親并愛自己的父親。這樣可以在完成教材知識點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上對學(xué)生開展情感教育，利于他們塑造健全的人格品質(zhì)，更好體現(xiàn)出學(xué)科教育的育人功能。

五、結(jié)論

語文教師需要革新之前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視借助先進(jìn)的教學(xué)方式開展知識講解，積極培養(yǎng)初中生的學(xué)科能力。本文認(rèn)為語文教師需要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系理念，強(qiáng)化初中生的主體位置。同時，語文教師可以通過角色扮演的方式提升課堂教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生的理解程度。此外，基于當(dāng)前初中教學(xué)情況和學(xué)生的成長需求，語文教師應(yīng)該通過教材內(nèi)容對初中生開展情感教育，塑造健全的人格品質(zhì)。