何全玉

(廣西桂林市荔浦市安民小學(xué) 廣西桂林 546600)

語(yǔ)文課程的不斷改革，讓核心素養(yǎng)這個(gè)詞成為課程的中心教育內(nèi)容。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是指學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣包括學(xué)生思維能力，這些都算核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。由于普通的語(yǔ)文教學(xué)達(dá)不到這樣的效果，所以老師要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、什么是思辨能力

思辨能力就是思考和辨析的能力。思考，是對(duì)大腦輸入的深化處理。辨析，是對(duì)深入處理后信息的辨別分析。綜合言之，思辨能力就是以分析信息為基礎(chǔ)，對(duì)事物和問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、評(píng)估，最終形成能夠解決問(wèn)題的決策或結(jié)論的能力。若想具備思辨能力，首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。簡(jiǎn)單層面，就是遇到問(wèn)題自己去找答案，不要找別人要答案。慢慢地，頭腦不再被別人的理念控制，不再被先入為主的思想誤導(dǎo)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式落后

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是提倡老師教會(huì)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，在考試中拿到一個(gè)好成績(jī)，不辜負(fù)老師和家長(zhǎng)的期望就行，可是卻忽略了學(xué)生自己的想法，老師把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)裝東西的容器，把自己的“寶藏”無(wú)私奉獻(xiàn)給了學(xué)生，卻不曾想過(guò)這些“寶藏”是否是學(xué)生想要的、需要的，只是被動(dòng)的讓學(xué)生去接受，學(xué)生也沒(méi)有自己的思想去考慮這是為什么。

（二）學(xué)生興趣低下

很多學(xué)生喜歡語(yǔ)文書(shū)，但是不喜歡上語(yǔ)文課。原因就在于老師上課過(guò)于單一，提不起來(lái)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文通常都是背誦、記憶，老師沒(méi)有給學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上增加一些樂(lè)趣來(lái)提高學(xué)生的興趣度。學(xué)生對(duì)書(shū)中的知識(shí)只是通過(guò)老師的口中得到，從不會(huì)深挖思考，也不會(huì)開(kāi)動(dòng)自己的思維能力。久而久之，學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度會(huì)越來(lái)越惡劣。

三、核心素養(yǎng)下提高學(xué)生思辨能力的策略

（一）改變教學(xué)模式

老師要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下正確對(duì)待學(xué)生的思維能力。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有渴望和疑問(wèn)那么這個(gè)課程將是毫無(wú)意義的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了擴(kuò)展自己的知識(shí)面，讓自己獲得更多的知識(shí)積累，有一個(gè)良好的思維習(xí)慣，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)不到的，所以，老師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，老師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣一旦激發(fā)出來(lái)就已經(jīng)成功了一大半，學(xué)生就會(huì)愉快主動(dòng)的接受知識(shí)。例如作業(yè)這方面，語(yǔ)文作業(yè)大多數(shù)都是抄寫(xiě)古詩(shī)詞兩首、抄寫(xiě)文中的優(yōu)美段落之類的。老師要盡量避免這種寫(xiě)作業(yè)的方式，這種方式只是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)字而不會(huì)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。老師可以根據(jù)在課上所講的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞、中心句讓學(xué)生回家后根據(jù)課上內(nèi)容整理，用自己的理解方式寫(xiě)下來(lái)。作業(yè)不一定要多寫(xiě)才能達(dá)到效果，要做到精寫(xiě)，保證每個(gè)學(xué)生都有自己的思路。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀

語(yǔ)文知識(shí)的積累不僅要依靠課本還要有課外書(shū)。在學(xué)生課外書(shū)的選擇上，老師可以根據(jù)課本來(lái)選擇，例如，部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元，《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》都是一些神話故事，老師可以根據(jù)這單元內(nèi)容來(lái)選擇一些課外書(shū)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，還可以在課前讓學(xué)生用自己的話講述自己閱讀了什么故事，懂得了什么。一個(gè)學(xué)生所閱讀的故事通過(guò)演講能讓全班學(xué)生都知道，從根本上擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。

（四）提高思辨能力

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，不過(guò)就是沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)會(huì)。上課老師都在不停地講知識(shí)，除非老師提問(wèn)，否則沒(méi)有人會(huì)去打斷老師的講話。學(xué)生那些自己的想法也就變得越來(lái)越不重要。老師要加大與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換到自己的腦子里說(shuō)出來(lái)。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)第四單元13課《圓明園的毀滅》，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，老師要提前讓學(xué)生了解圓明園的輝煌和毀滅，再通過(guò)課文的內(nèi)容記住國(guó)恥。提倡學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文章的見(jiàn)解，說(shuō)一些自己體會(huì)。就像文中那句：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”讓學(xué)生自己去思考這句話的含義。課文的知識(shí)不需要都經(jīng)過(guò)老師的嘴說(shuō)出來(lái)，教師要善于引誘學(xué)生思考，提高思辨能力，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，如果學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，那么語(yǔ)文教學(xué)就是失敗的。老師要重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育能全面提高學(xué)生思辨能力，在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，所以老師要重視培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。