周菊明

(江蘇省蘇州市相城區(qū)陽澄湖小學(xué) 江蘇蘇州 215000)

隨著發(fā)展核心素養(yǎng)的不斷推進，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教學(xué)理念被推廣到當前的教學(xué)中。小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生在對科學(xué)理論知識有一定了解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W會運用科學(xué)的態(tài)度解決實際的生活問題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文在核心素養(yǎng)視角下，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析研究[1]。

一、在教學(xué)活動中注重提升學(xué)生的實踐探究能力

提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)注重提升學(xué)生的動手實踐能力，探究是開展科學(xué)教學(xué)的核心。在教學(xué)中教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣，并通過改革教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加廣闊的探究空間。探究不再是依照老師要求嚴格執(zhí)行，而是培養(yǎng)一種自主探究的能力，用創(chuàng)新形式卻解決實際問題。教師在教學(xué)中首要做的是激發(fā)學(xué)生參與興趣，比如創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，興趣是最好的老師，在當前教學(xué)中善于從學(xué)生的興趣入手能夠提升科學(xué)教學(xué)效率。在開展“磁鐵有磁性”的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放《機器人總動員》中的“機器人與磁鐵”的片段，在視頻中有一個馬蹄形狀的東西一直追趕著瓦力跑，怎么甩也甩不掉。學(xué)生們看得津津有味，接下來根據(jù)這一有趣的現(xiàn)象進行提問“粘著瓦力的東西是什么？為什么要粘著他？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引入教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實踐探究能力培養(yǎng)上，教師在對教材進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)置專門的探究課題，為學(xué)生提供更加豐富的創(chuàng)造空間，在實踐中解決問題。比如，學(xué)習(xí)了“植物的生長變化”單元后，教師可以圍繞“植物”開展相應(yīng)的主題探究活動，比如“綠豆的生長”“有趣的蠶豆芽”“神奇的玉米種子”等，讓學(xué)生選擇或者根據(jù)自己的情況開展觀察、記錄活動。通過收集資料，數(shù)據(jù)記錄，實驗觀察讓學(xué)生最后整理出一份詳細的報告，可以是PPT演示，也可以是手抄報的形式，向大家展示自己的實踐成果。通過大家之間的交流與分享，能夠促進大家共同進步。該過程不僅能提升學(xué)生的動手實踐能力，更能有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進學(xué)生探究能力不斷增長。

二、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式

在核心素養(yǎng)的驅(qū)使下，用“做”科學(xué)來“學(xué)”科學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要教學(xué)模式。通過實踐動手能夠到達手腦并用的效果，用大腦思考，用手去做。當前教學(xué)中，部分教師能夠有效做到將教材內(nèi)容與實際情況進行結(jié)合，為學(xué)生提供探究機會。處于小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有的問題是不善于動腦，面對實驗現(xiàn)象也是只顧看熱鬧，往往急于操作，忽視了思考。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生開展有目的的探究活動。在動手實踐前要搞明白實驗要達到的效果是什么，會面臨什么樣的問題，要怎么解決，在活動的開展中教師要做好引導(dǎo)作用。

例如，在“磁鐵有磁性”的探究活動中，設(shè)置“磁鐵可以吸什么”的探究活動，教師可以事先準備一些物品，包括各種材質(zhì)，比如鐵釘、銅線、木片、塑料片等等。在進行探究前，教師先讓學(xué)生對實驗結(jié)果進行預(yù)設(shè)，學(xué)生進而將磁鐵能夠吸引的物品進行歸類，并說明原因。接下來學(xué)生進行探究實驗，將結(jié)果與自己預(yù)想的進行對比分析，并分析能被磁鐵吸引的和不能被吸引的物品之間的區(qū)別是什么，最終在學(xué)生的交流以及教師的引導(dǎo)下，得出磁鐵能夠吸引含鐵的物體。在實驗中通過結(jié)果預(yù)設(shè)、實驗證明、分析總結(jié)等一系列操作能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)合日常實際，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活

在教學(xué)中部分教師往往過于注重教材內(nèi)容，忽視了將日常生活與教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)合。科學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，科學(xué)教學(xué)在于讓學(xué)生運用科學(xué)理論和手段解決實際生活中的問題，因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、思考生活的科學(xué)精神。

通過學(xué)習(xí)課本引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的科學(xué)資源，比如農(nóng)作物的生長周期、養(yǎng)花的學(xué)問、人的生長過程、不同階段人的身體特點、天氣的變化、雨露霜雪的自然現(xiàn)象、生活中的指南針等，都能通過生活去發(fā)掘科學(xué)資源，用所學(xué)去解決實際現(xiàn)象。另外，也要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的一些廢品，學(xué)會變廢為寶，將其變成可以被我們所用的實驗資源。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活中的科學(xué)資源的過程可為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，讓學(xué)生在發(fā)掘的過程中意識到科學(xué)的價值，從而培養(yǎng)科學(xué)精神。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)手段，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有效提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。