最美筆記-思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

（湖北工業(yè)大學(xué)理學(xué)院 湖北·武漢 430068）

0 引言

國(guó)務(wù)院在2019年6月23日發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提到要提升智育水平，著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課。突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。新形勢(shì)下，很多學(xué)校都在推廣思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與大學(xué)物理教育結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，這是物理教學(xué)改革的新契機(jī)。大學(xué)物理課程涵蓋內(nèi)容廣泛，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，深入講解難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度也很大，而學(xué)好這門(mén)課程又非常重要。這就需要老師要以學(xué)生為主體，采用新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維能力，本文就是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，用這個(gè)方法來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

1 思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，圖文并重，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——括文字、數(shù)字、符號(hào)、食物、線條、顏色、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為自己大腦的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，因此思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。

2 思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用

1997年，孫易新博士首次將思維導(dǎo)圖引入華人世界，并且積極從事與思維導(dǎo)圖法相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，力求將最新的研究成果推廣至企業(yè)界及教育界。思維導(dǎo)圖這種有效的思維模式，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)，目前已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，全世界大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國(guó)應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。

盡管自上世紀(jì)八十年代開(kāi)始，思維導(dǎo)圖就已經(jīng)傳入中國(guó)內(nèi)地，而在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)了幾十年的發(fā)展，也沒(méi)在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)椤八季S導(dǎo)圖”過(guò)于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助學(xué)生提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無(wú)法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來(lái)越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克博士提出的概念圖、知識(shí)樹(shù)、問(wèn)題樹(shù)等圖示方法的優(yōu)勢(shì)特性嫁接過(guò)來(lái)，同時(shí)將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式融合進(jìn)來(lái)，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。“學(xué)科思維導(dǎo)圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識(shí)建構(gòu)策略”已被全國(guó)五百多所課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入應(yīng)用。但也主要用于中學(xué)的課堂上，而在高等學(xué)校中也主要是運(yùn)用在英語(yǔ)課堂，大學(xué)物理這種理論性比較強(qiáng)，需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維理解能力，老師們?cè)诮虒W(xué)中很少運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方法，即便使用，也只是老師在課堂幫助學(xué)生加深記憶理解而采用一些圖表的形式，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，更談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3 思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教育中的運(yùn)用

大學(xué)物理課程包含的概念、定理、定律以及公式繁多，一些重要的定理的推導(dǎo)過(guò)程繁瑣且深?yuàn)W，教師想以簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言去授課并不容易，學(xué)生想學(xué)好這門(mén)課程也是極其不易的。然而，大學(xué)物理這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)高度有序、組織合理，學(xué)生從初中開(kāi)始接觸物理，有一定的基礎(chǔ)，在大學(xué)期間，站在更高的層面，全面系統(tǒng)整體上梳理知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠?qū)⒄麄€(gè)知識(shí)體系進(jìn)行一個(gè)邏輯梳理。我們清楚，大學(xué)物理的主要內(nèi)容分為力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)等，我們的課程的教學(xué)大綱也都是按照一個(gè)一個(gè)的部分或者說(shuō)主題去講授，這樣就便于教師以某個(gè)主題為核心來(lái)進(jìn)行發(fā)散輻射，運(yùn)用類比或者聯(lián)想的方法將這一個(gè)主題的所有小知識(shí)點(diǎn)分枝發(fā)散開(kāi)來(lái)，形成多個(gè)分枝結(jié)構(gòu)，最后將這些結(jié)點(diǎn)連接起來(lái)就是一個(gè)完整的知識(shí)體系圖。

那么如何具體繪制思維導(dǎo)圖呢？因?yàn)槔L制一張完整精細(xì)的思維導(dǎo)圖需要較長(zhǎng)時(shí)間，在繪制的過(guò)程當(dāng)中就可以把新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行重新地加工和整合，在邊學(xué)習(xí)邊制作的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，課堂上，老師每次上課的時(shí)候首先花十分鐘的時(shí)間將上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理總結(jié)，每一章節(jié)結(jié)束后也做這樣的整合。課下，教師鼓勵(lì)學(xué)生將有關(guān)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，先找出重點(diǎn)和難點(diǎn)關(guān)鍵詞，然后找出相關(guān)的核心點(diǎn)，有核心點(diǎn)向外分枝擴(kuò)散，找到每一個(gè)核心點(diǎn)關(guān)鍵詞的連接點(diǎn)，依次有序地進(jìn)行分層級(jí)整理。后期再添加所學(xué)過(guò)的新知識(shí)，仔細(xì)繪制某一章節(jié)的部分思維導(dǎo)圖，課程結(jié)束后，再進(jìn)行組合整理，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生用繪制思維導(dǎo)圖的這樣一個(gè)過(guò)程對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，有效的提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，教師也需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行及時(shí)地修改整理和補(bǔ)充，及時(shí)地優(yōu)化思維導(dǎo)圖，對(duì)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了解，讓學(xué)生在課堂上找重點(diǎn)和難點(diǎn)有選擇性的進(jìn)行聽(tīng)講。思維導(dǎo)圖主要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要及時(shí)地對(duì)思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，查漏補(bǔ)缺，不斷地將學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。我們也可以每學(xué)期開(kāi)展最美筆記——思維導(dǎo)圖的評(píng)選活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)于評(píng)選出的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖繪制者進(jìn)行表?yè)P(yáng)嘉許。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理是大學(xué)理工科學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。物理-格物窮理，它也是自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、甚至是高新技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理不僅可以為其專業(yè)課打好基礎(chǔ)；它和人類的生活息息相關(guān)，它和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步息息相關(guān)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)具有非常重要的作用。大學(xué)物理學(xué)習(xí)難度較高，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能理都有一定的要求，學(xué)好大學(xué)物理并不容易。大學(xué)物理講授的是一種思想，教師在講授知識(shí)的時(shí)候，需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和分析、解決問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，為大學(xué)物理的學(xué)習(xí)提供了一種新的思路，高效的費(fèi)曼學(xué)習(xí)法也告訴我們，以教促學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生不僅在課堂上需要與老師積極的配合，課下也要自己做歸納總結(jié)，運(yùn)用筆記——思維導(dǎo)圖，這樣才能更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，高效的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，有助于提高學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，降低大學(xué)物理學(xué)習(xí)維度，加深理解記憶物理的相關(guān)知識(shí)概念，并從中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在大學(xué)物理教學(xué)中是切實(shí)可行的，也具有重要的意義。