丁春霞

（吉林省通化市實驗中學(xué)，吉林 通化 134000）

使用部編人教版語文教材已三年余，部編教材體例得到了一線教師認可。教材工具性和人文性自然統(tǒng)一，知識性、靈活性、科學(xué)性更加鮮明。在注重知識編排的同時，更注重了能力的培養(yǎng)，尤其是綜合性學(xué)習(xí)和寫作的安排貼近學(xué)生的生活實際，師生使用起來更加便捷。語文教學(xué)形式也是多種多樣。

語文課堂是師生共處的課堂，教師的引領(lǐng)作用決定了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果。語文課本是由不同的篇章組合而成，教什么、怎么教取決于教師的安排。教師結(jié)合單元總體目標，設(shè)計教學(xué)方案，每節(jié)課的內(nèi)容與教材的橫向和縱向有著千絲萬縷的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計也不應(yīng)是孤立存在的，應(yīng)當(dāng)緊扣單元重點，這樣我們的語文教學(xué)才能前后銜接，一脈相承。當(dāng)然學(xué)生的素質(zhì)能力不同，教師一堂課安排的容量也不盡相同。關(guān)注學(xué)情就成為課堂不可忽視的環(huán)節(jié)，教師備課時要高屋建瓴，能把握大局，讓每位同學(xué)的語文素養(yǎng)有不同程度的提高。

語文課堂是依托于語言文字來傳道授業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。每篇文章是編者精心挑選的，它承載了學(xué)生不同時期學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。這就要求教師既能明確編者的意圖，還要領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖，將二者有機地結(jié)合在一起，結(jié)合文本內(nèi)容預(yù)設(shè)問題，還要關(guān)注課堂生成問題，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，品味語言，理解內(nèi)容，感悟思想，提升素養(yǎng)，學(xué)生的聽說讀寫能力才會不斷提高。

語文教師作為課堂的引領(lǐng)者，要做好角色定位，要引領(lǐng)學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，讓他們成為課堂的主角。語文教學(xué)更多還是熏陶感染，讓學(xué)生能自覺閱讀思考。多年后，當(dāng)他們對課堂所學(xué)知識漸漸淡忘時，剩下的就是能力。為此教師在語文教學(xué)時應(yīng)采取相應(yīng)的策略。

第一，語文教師在設(shè)計教學(xué)目標時符合學(xué)年特點，既有預(yù)設(shè)也有生成，應(yīng)面面俱到。蘇霍姆林斯基曾說過：上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服樣紙擺到布上去。問題的全部實質(zhì)在于我們的工作對象不是布料，而是有血有肉，有敏感而嬌嫩的心靈，教師上課不應(yīng)只想到教材，不應(yīng)只想到他的教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)該重視學(xué)生反應(yīng)。通過細致的觀察對學(xué)生做出準確的判斷，并及時對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。教師教學(xué)設(shè)計要在學(xué)生能夠接受理解的范圍內(nèi)，盡量用學(xué)生易于理解和接受的方式去設(shè)計問題。讓學(xué)生能沉浸在閱讀和思考中，很安心，很安靜，很安全，但他們的思維卻沒有停下來，學(xué)生自己閱讀、比較、整理、討論。這樣的課堂沒有喧嘩，沒有爭搶，沒有精美的多媒體課件，有的是學(xué)生用心閱讀后的思考。教師可以采用不同的方式檢驗他們的思考結(jié)果：可以傾聽，可以動筆寫感受，可以小組交流，可以選代表匯報等。

第二，人文性的內(nèi)容要讓學(xué)生思考，能走進文本，潛心閱讀品味，真正做到知文、知人，能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如講授余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師抓住文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生讀文，借助意象調(diào)動學(xué)生切身感受，再輔之以音樂的烘托，教師聲情并茂地朗讀后，讓學(xué)生也配樂誦讀，此時學(xué)生在讀中已經(jīng)對文本有了真切的感受。學(xué)生抓住“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”，這些詞語像一條線貫串全詩，概括了詩人的生活歷程和對祖國的思念?！班]票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”，借助意象作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的“中國情結(jié)”。學(xué)生也走進作品深處，深情地朗讀與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。我們還可以借機推薦詩人的其他作品，如《鄉(xiāng)愁四韻》，進一步感受詩人的情感。這樣可以將作家作品縱橫聯(lián)系在一起，立體地讀文識人。

第三，教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)完整的知識框架。語文學(xué)習(xí)離不開字、詞、句、章，語、修、邏、文?？梢杂盟季S導(dǎo)圖或知識樹的形式幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識框架，如修辭方法、說明方法、論證方法、表達方式、寫作手法、描寫方法、文體常識等，這樣面對不同文體的課文，學(xué)生可用相應(yīng)的文體知識學(xué)習(xí)，解決遇到的問題，這樣對學(xué)習(xí)課文有益處，也便于學(xué)生借鑒不同文體課文的寫作特點，利于學(xué)生的寫作。

第四，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容，能自如地駕馭教材。教師要精通教材，只有這樣，教師在課堂上有精力、有能力關(guān)注學(xué)生，才能把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，及時調(diào)整課堂教學(xué)的進程。語文教師要依靠文本，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。王榮生教授說過：“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好?！苯處熞粩喔掠^念，跳出“內(nèi)容”“形式”的怪圈，建立新的教學(xué)文本觀。如果教師一味地照本宣科，就不會有自己的獨到見解，課堂駕馭教材的能力弱，解決課堂問題的能力差，久而久之，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣，更談不上提高學(xué)生的能力了。語文課堂的容量是無限的，課文涉及的資料也是豐富多彩的。必須包含這些優(yōu)美詞句，從而來增強學(xué)生對于語句的印象，漸漸激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）就加強知識關(guān)聯(lián)塑造創(chuàng)新思維

在語文教學(xué)時，教師要構(gòu)造出一個完整的思維導(dǎo)圖，將課堂上面要講解的知識完善且協(xié)調(diào)地引入進思維導(dǎo)圖，因此，教師需要對知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，按照自己的理解來繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖進行觀看，在大腦中產(chǎn)生思維定勢，在教師的講解下，加強對于知識的認識和理解。比如教師在對《四季之美》進行講解時，就可以問學(xué)生，一年四季有很多優(yōu)美的景色和特征，那么要怎樣才可以把四季的景色描繪出來呢，請學(xué)生各用一個有代表性的事物來表示春天、夏天、秋天、冬天。當(dāng)學(xué)生在表示之前，需要先閱讀課文，對于課文所描寫的事物和景象需要特別細心地查找。學(xué)生可以通過嫩芽來表示春天萬物復(fù)蘇，可以通過烈日來代表夏天的炎熱，可以用黃色的葉子或果實來表示秋天，可以用雪花或光禿禿的樹木來表示冬天到來了。在教學(xué)的過程中引入思維導(dǎo)圖，必須將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，不僅可以將學(xué)生的思維邏輯性加以拓展，還可以在一定程度上提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，為教學(xué)過程開辟了一條新的道路。如今信息技術(shù)如此發(fā)達，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的幫助來展開思維導(dǎo)圖教學(xué)，諸如播放視頻、圖片或音頻等，這樣不僅可以將思維導(dǎo)圖的作用展現(xiàn)出來，還可以讓學(xué)生的注意力得到集中，從動態(tài)現(xiàn)象中加深對于語文知識的汲取與內(nèi)化，最終促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)全面引入進了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以有效地塑造學(xué)生抽象思維、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生創(chuàng)新思維，在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過細化知識內(nèi)容、構(gòu)建知識層次、加強知識關(guān)聯(lián)等策略，來達到提高教學(xué)成效、拓展學(xué)習(xí)思路、塑造創(chuàng)新思維等教學(xué)目的，最終在增強小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，推動我國小學(xué)語文的健全發(fā)展與持續(xù)進步。