李燕娥

（甘肅省定西市安定區(qū)北關(guān)小學，甘肅 定西 743000）

閱讀是學生豐富積累與獲取知識的基本方法和重要途徑，也是伴隨一生的學習活動。閱讀能力的高低將直接影響學生的學習能力和學習效果，閱讀能力強的學生具有較強的自我學習的本領(lǐng)，即有能力通過閱讀自己進行理解和探究，具備較強的學習獨立性。在《小學語文課程標準》總目標中明確指出小學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。因此，閱讀能力培養(yǎng)成為小學語文教學必須承擔的課程任務(wù)和必須完成的教育目標。

一、小學生閱讀現(xiàn)狀及分析

（一）基于學生

首先，小學生年紀小具有好動、貪玩的特點，還沒有能夠自覺進行閱讀的習慣，很多情況下需要教師和家長的引導(dǎo)、督促，單憑小學生的自我意識是很難實現(xiàn)獨立閱讀的。其次，目前教師安排給小學生的家庭作業(yè)較多，完成家庭作業(yè)成了小學生的主要任務(wù)，較多的時間花在完成家庭作業(yè)上致使小學生進行自我閱讀的時間不足，如果再增加閱讀量就成為小學生的負擔，久而久之會造成小學生的厭倦心理，更不利于小學生獨立閱讀習慣的養(yǎng)成。再次，小學生閱讀內(nèi)容單一，閱讀興趣難以提升。除了語文教材，小學生閱讀普遍存在閱讀材料過于單調(diào)，文學類、古典類閱讀材料占當前小學生閱讀的絕對數(shù)量，科幻類、自然類、體育類閱讀材料缺乏，無法擴展小學生閱讀視野，無法滿足小學生的閱讀需求，對于小學生閱讀興趣的培養(yǎng)有很大程度的制約。

（二）基于教師

首先，教師自身受教學理念的影響和制約，平時的教學只看重分數(shù)，僅注重對學科知識的傳授，或者是要求死記硬背一些文章的篇、段，但還是以應(yīng)付考試為目標，沒有能夠真正認識到閱讀對于小學生各方面能力的培養(yǎng)所起到的積極作用，從而造成閱讀缺乏必須的持續(xù)性和有效性。其次，教師閱讀教學的方法和能力不足。小學生閱讀有其自身的特點和規(guī)律，不能把小學生閱讀按照中學生或者是成人的閱讀一樣看待，包括閱讀的素材、閱讀的方法、閱讀的要求必須符合小學生閱讀的特點。這就要求教師必須提高閱讀的教學能力，要能夠采取提高小學生閱讀興趣的教學方法，教會閱讀的基本方法，提出符合小學生閱讀習慣和閱讀能力提升的合理要求。

（三）基于家長

小學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)離不開家長和家庭教育，然而現(xiàn)實卻很不樂觀。首先，很多家長排斥小學生花費大量的時間進行閱讀，一方面認為閱讀對于學生的學習作用并不顯著，另一方面家長熱衷于給孩子報各類補習班、興趣班，從而擠占了學生的閱讀時間，有時甚至放棄了教師安排的閱讀任務(wù)。其次，家庭不能給孩子適宜的閱讀條件和閱讀環(huán)境。缺少圖書是許多家庭普遍存在的問題，無書可讀自然就談不到閱讀，而且有些家庭雖然書架上有很多書，但適合孩子閱讀的書并不多。閱讀環(huán)境也相當重要，可是有一部分家長經(jīng)常喜歡在家里聚會，有部分家長長時間看電視，還有些家長把孩子關(guān)在一個房間里看書，這些都不是很好的閱讀環(huán)境。

二、小學生獨立閱讀的原則

（一）自主選擇原則

對于小學生的閱讀不能僅僅限制在語文教學上，一提到閱讀很多教師、學生和家長就認為是對文學讀本的閱讀，這種認識是非常局限的、狹隘的。獨立閱讀強調(diào)閱讀的獨立性，也就是給學生閱讀的自由度，讓學生選擇自己喜歡的、適合讀的文本材料去讀，這樣才能真正讓學生喜歡讀。隨著知識面的擴大，學生就能夠自覺選擇更有利于自己發(fā)展的內(nèi)容閱讀，過多的限制只會給學生帶來負擔，導(dǎo)致失去閱讀的興趣。

（二）適度引導(dǎo)原則

自主選擇是必要的，但也不能放任自流。因為小學生認識事物、辨別是非的能力較差，而且現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、手機信息傳播較快，各類信息魚龍混雜，如果不注意引導(dǎo)，小學生會受各類不健康信息的影響。適度引導(dǎo)就是要根據(jù)小學生自身特點、興趣和愛好，推薦一些圖書，提供一些讀物，訂閱一些報刊，讓小學生能夠廣泛接觸到健康優(yōu)秀的讀物，從而正確選擇適合自己的閱讀材料。

（三）個性閱讀原則

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”獨立閱讀堅持個性化閱讀原則，不論是閱讀內(nèi)容還是閱讀方法必須符合學生個性特點，而且獨立閱讀更強調(diào)學生的自我體驗與理解，過多地干預(yù)會使閱讀偏離學生的個性閱讀需求，造成學生的抵觸情緒，無疑會影響閱讀的質(zhì)量和效果。

（四）深度閱讀原則

小學生閱讀往往會出現(xiàn)表面化、膚淺的“走馬觀花式”閱讀，這種閱讀很容易造成小學生不良的閱讀習慣。獨立閱讀要強調(diào)深度閱讀，首先要能夠讓學生沉靜下來，閱讀時要學會專注，要有思考、有問題、有情感；其次要能夠讓學生根據(jù)自我需求進行自主閱讀，培養(yǎng)自主學習的能力，學會閱讀體驗、閱讀分享和閱讀交流。由此逐漸增強深度閱讀的能力，建構(gòu)學生自己的閱讀世界，形成獨立閱讀的能力。

三、培養(yǎng)獨立閱讀能力的策略

（一）閱讀訓練——教會獨立閱讀方法

在小學語文教學中進行系統(tǒng)的閱讀訓練是教會學生獨立閱讀方法的有效途徑。這就要求教師根據(jù)閱讀文本，制定詳細的閱讀步驟，實施合理的閱讀方案，采取有效的閱讀方式，進行科學的閱讀評價，組織完成一個完整的閱讀過程，讓學生通過這一過程理解和學習獨立閱讀的基本方法，為今后的自主獨立閱讀奠定基礎(chǔ)。比如在教學中設(shè)計利用簡單的文言文進行閱讀中的筆記方法的訓練，對于不認識的字或不理解的詞要求及時請教字典，并把讀音或注釋標注在書上；讀到精彩的語段，要進行適當?shù)娜澔蛘?；讀到有自己想法的語段，可以在相應(yīng)的語段旁進行批注，寫上自己真實的想法和體會等。

（二）深度閱讀——夯實獨立閱讀習慣

對于一個小學生來說形成閱讀習慣非常重要，《習慣心理學》告訴我們：無論讀什么樣的圣賢之書，無論明白什么樣的人生大道理，無論聽到什么樣的至理名言，只要沒有良好的習慣，最終的結(jié)果只有一個，那就是這些教誨并不能轉(zhuǎn)換成真正的變化，個人不會得到任何發(fā)展。無疑，良好的習慣是實現(xiàn)自我發(fā)展的基石，閱讀也是如此。當然良好的獨立閱讀習慣就需要通過深度閱讀來培養(yǎng)，只有通過深度閱讀才能讓學生深入文本、靜心體驗、積極思考，進而得到美好的閱讀體驗，感受到閱讀帶來的成功與快樂，讓閱讀的習慣能夠深耕于每一個小學生的學習行為之中，成為終身學習的堅實保障。

（三）閱讀環(huán)境——創(chuàng)造獨立閱讀條件

馬克思說：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。閱讀環(huán)境對于培養(yǎng)小學生獨立閱讀習慣和能力起到非常重要的作用。首先，學校本身要創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。比如學校圖書館、閱覽室，教室里的圖書架，甚至可以在校園休息亭、走廊等處設(shè)置報刊架，打造學校隨處有書、隨處可以看書的閱讀環(huán)境。其次，家庭同樣要創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。曾看到一段很好的描述：聰明的父母，不會把書堆在書柜里，他們會看似隨意地把書放在書桌上、沙發(fā)上、餐桌旁，甚至放在廁所的馬桶旁。當然還要給孩子提供類別多樣的好書，雖然不可能樣樣愛讀，但總會有一類圖書讓孩子愛上閱讀。

總之，小學語文課程標準強調(diào)“獨立閱讀”，因為獨立閱讀是人們收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，獨立閱讀更有利于學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我養(yǎng)成和自我發(fā)展。因此，在小學語文教學中強化獨立閱讀能力培養(yǎng)，能夠全面提升小學生的綜合素質(zhì)，為小學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。