肖 瑤

（鄭州市鄭東新區(qū)龍翔第三幼兒園 河南·鄭州 450000）

學前教育是一個可愛的領域，從事學前教育的人們是一群可愛的人，孩子們天真無邪的臉蛋帶給我們巨大的幸福感，工作6年的時間我見到了很多的孩子，他們就像被發(fā)掘出來的玉石，而雕琢它們的是存在于他們身邊的一切，例如父母的表揚、老師的肯定和朋友的關懷，面對多姿多彩的世界他們有著只屬于自己的小圈圈，在那里他們無憂無慮的飛翔，而當你出現(xiàn)在他的世界，他會依據(jù)自己的判斷很快將你融進他的世界，對你毫無保留的訴說自己的故事。在這個過程中自己與孩子們都是喜悅的，但并不是所有的孩子都能順利的進行這個過程，享受到這份喜悅，而我就遇到了這么一個孩子，這也成為了我想要在語言障礙這一領域進行探索的動力。

1 語言障礙兒童的心理分析

語言就廣義而言，是一套共同采用的溝通符號、表達方式與處理規(guī)則，符號會以視覺、聲音或者觸覺方式來傳遞。嚴格來說，語言是指人類溝通所使用的語言－自然語言。一般人都必須通過學習才能獲得語言能力，語言的目的是交流觀念、意見、思想等。人們的彼此的交往離不開語言。盡管通過文字、圖片、動作、表情等可以傳遞人們的思想，但是語言是其中最重要的，也是最方便的媒介。而語言所表達的又何止只有溝通這么簡單，它蘊含了我們人類的智慧，沉淀人與人之間的感情，所以當寶寶第一次開口叫爸爸、媽媽時，父母會開心的無以言表。同時語言也是動態(tài)發(fā)展的，不同的人種、地區(qū)、民族有著不同的語言，而隨著社會的發(fā)展，地球村的形成人們開始掌握和運用不同的語言。

從生理上來說;語言的發(fā)音機制是呼吸器官，喉頭和聲帶，口腔、鼻腔和咽腔。語言活動的中樞機制是布洛卡區(qū)、威爾尼克區(qū)、角回。語言在大腦兩半球的一側優(yōu)勢與語言活動。研究證實語言活動主要是大腦左半球的功能，但大腦右半球在語言理解中也有重要作用。這篇文章將不對生理上的語言障礙進行分析，主要從形成語言障礙的心理問題入手。一般的教育學者認為說話的產生包含下列四個過程：

（1）呼吸作用制造發(fā)音的能量。

（2）發(fā)聲是透過聲帶的震動制造聲音。

（3）共鳴是讓聲音有獨特的特質，以便辨認發(fā)聲者。

（4）清晰的聲音是口與舌的動作制造出說話的音素。

以上這些過程中任何一項受到損傷都會導致語言異常，但未必會干擾到語言的學習或閱讀、書寫。Cromer（Kirk、Gallagher&Anastasiow，eighth edition）對語言異常的定義是：它并非由其它障礙所引起的異常（如聽障、智障、性格異常）。

孩子說話能力因人而異，但語言發(fā)育每個年齡段均有一個大致規(guī)律，如果明顯與這個發(fā)育進程脫節(jié)，則要高度懷疑有某種原因影響了孩子的語言發(fā)育，如果到了三歲，孩子們不會說或者說不清楚，則基本上可以懷疑存在語言障礙。

導致語言障礙的原因很多，科學可分為兩大類，一類為原發(fā)性語言障礙，該類包括發(fā)音困難、表達不清，說話不流利和口吃，發(fā)音困難大多由于經常發(fā)生呼吸道感染和發(fā)音不當而出現(xiàn)慢性喉炎、聲帶發(fā)炎、節(jié)結所造成。三歲左右孩子出現(xiàn)口吃是一種說話節(jié)律的改變，但這些孩子僅有少部分延續(xù)到成年，有資料表明，口吃有明顯的家族因素，提示可能與遺傳有關。對于這一類的孩子，大都采用醫(yī)學方法對其進行相關治療。

另一類稱繼發(fā)性語言障礙。由于智力缺陷而導致語言發(fā)育障礙；聽力缺陷，因聽力缺陷導致語言障礙；精神性疾病、心理障礙而不愿用語言與別人交談，久而產生語言障礙；某些腦部疾病，引起語言障礙；還有一些生活在多種方言混雜的家庭，孩子無可適從而引起語言障礙，或者生活在缺乏語言刺激環(huán)境當中的孩子，其聽、說能力得不到訓練也可造成語言障礙。這類孩子的出現(xiàn)則從某一角度反映了家庭教育的問題，家長的不重視，無暇顧及或教育方法不得當都有可能使幼兒產生語言障礙。語言的發(fā)展一旦延誤至超出語言關鍵期則再去補救就相當困難。

2 語言障礙兒童家庭教育指導策略分析

2.1 兒童語言障礙形成的家庭因素分析

在學習了有關學前教育的知識后才對人的發(fā)展，幼兒期包含了很多重點領域發(fā)展的關鍵期有更深刻的認識，而對于語言來說0-1歲是語言的準備階段，又稱前語言階段。這時的嬰兒可以說出第一批具有概括性意義的詞，標志著嬰兒開始進入正式的學說話階段。1-3歲是嬰兒語言發(fā)生階段，也稱語言發(fā)展的突發(fā)期。大多數(shù)嬰兒在一歲左右都能說出一個字，如爸、媽、走、不等，有的還能說再見、回家、吃飯等，一歲半左右就可以說出2-4個句子，如我的娃娃等，能夠把眼前的使用語言表達出來。嬰兒的語言發(fā)展有自身發(fā)展的階段性，掌握語言是一個連續(xù)發(fā)展的從量變到質變的過程，一般發(fā)展順序是從單個字、多詞句到完整句子，從名詞到動詞、形容詞、指示代詞、人稱代詞，從不完整到完整需要經歷四個階段。

單字句階段：一歲左右用一個字的聲音表達許多意思稱為單字句階段。如說“水”，可能是要喝水，也可能是看到桌子上有水，還有可能是水龍頭在流水。了解單字的意思，需要根據(jù)嬰兒的音調，情景進行判斷。

電報句階段：兩歲左右會說2——3個或3——4個字組成的句子，把名詞和動詞組合在一起被稱為電報句階段。如：寶寶喝水，媽媽吃飯等。

簡單句階段：兩歲半左右開始使用敘述、感嘆，疑問句來表達思想。能夠說出四個詞以上的簡單句子。

復合句階段：可能包括兩個或兩個以上的簡單句子。語言發(fā)展越好，每句話的含詞量越多，三歲左右能夠恰當?shù)鼗卮稹盀槭裁础钡膯柧洹?/p>

通過對幼兒日常行為的觀察及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多沒有生理問題的孩子產生語言障礙的原因都來自家庭或是心理原因。在見習的日子里班里平時有不少活潑好動的孩子卻也不乏安靜寡言的小朋友，沒事的時候和他們聊天，他們并不像那些活潑的孩子一樣健談，但不難發(fā)現(xiàn)他們享受著聊天的過程，他們很開心，在放學的時候，這一類的孩子大多是有爺爺奶奶，外公外婆來接的，他們很有禮貌的和老師說再見然后離開。后來我便開始觀察，直到有一天，一個平時并不愛說話也不愛表現(xiàn)自己的孩子來到我面前，告訴我“老師，我給你說，今天我爸爸來接我”?？吹贸鲞@個孩子很高興，而那一次的放學也是我格外注意，晚上孩子的爸爸不但來了而且還是第一個進班的，孩子高興地和大家說“我爸爸第一”，那一刻我看到了很多眼神，那么明顯，有高興地、羨慕的，生氣的。我才知道原來父母的到來對孩子來說竟那么高興，看來爺爺奶奶始終是比不上爸爸媽媽。這是我一點也看不出那個孩子平時沉默寡言，而現(xiàn)在的語言障礙兒童，不乏有一些與孩子溝通較少的緣故。家長沒有必要隱藏真實的情感，應該坦誠地表達內心感受，是孩子明白父母的困擾，了解父母的愛，才能和父母一起解決所遇到的問題。

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，三歲以前的孩子，只是模仿媽媽及周圍人的語言，作為溝通的橋梁。而到三四歲，是孩子頭腦發(fā)展最快的時期，所記的語言相對也增多。尤其能記得1000字以上的孩子比比皆是，一股欲望促使他們想說話，當然，錯誤就自然的增加了，誤用語言是一種成長的跡象，代表了孩子活躍的思考，但有些媽媽不理解反而擔心起來。便進行強制糾正，嚴厲批評，致使孩子不敢輕易說話，慢慢的，孩子說話的欲望降低，若這種情況不得到及時的糾正便有語言障礙形成的危機，其實不論孩子說的好不好，只要他有說的欲望和表達自己的要求，已經是可喜的進步了，家長在這個時候應當給予肯定，讓孩子多說哪怕錯了也沒關系，這樣不僅幫助了幼兒的語言發(fā)展，也在幫助它形成活潑的性格。特別是2-3歲的孩子，他們總是每事畢問“為什么要吃飯？”“為什么要長大？”“這是什么？”“干什么用的？”對孩子而言，一切的一切都是新鮮的，媽媽們就要耐心的解答他們啦。

2.2 語言障礙兒童更需要家長的鼓勵和溝通

語言是一門藝術，只要我們運用得當，就能創(chuàng)造出更多的美麗，還記得文章開頭提到的那個孩子嗎，那是一個愛哭的孩子，她并不是不愛說話，從她身上我觀察到了幾個有趣的現(xiàn)象：（1）喜歡告狀，在她的心里老師特別的權威，在幼兒園，正常的孩子在上中班的時候特別的喜歡告狀，漸漸的上了大班，告狀的現(xiàn)象會逐漸減少，而這個孩子并未出現(xiàn)減少的現(xiàn)象，一直全班小朋友都知道她喜歡告狀。（2）孩子和父母之間并不像其他孩子一樣，她表現(xiàn)得很敬畏父母，對于父母的問題比較嚴肅，對父親有一種怕怕的感覺。（3）這個孩子和人進行交談時口吃，通過觀察，有意思的是孩子背書，唱歌時表現(xiàn)的很好，并未發(fā)現(xiàn)語言問題甚至普通話也很標準，只有在余人進行交談時才有嚴重的口吃表現(xiàn)。（4）我將這個孩子帶到身邊，先讓她背誦了一首《靜夜思》，很流利，接著我問她星期天都去干什么了，她回答的吞吞吐吐，一句話多處地方重復好幾次，我便讓她再重復一遍，并未有太大的改善，接著我們再進行重復，她笑了，好像明白了我的用意也發(fā)現(xiàn)了我并無惡意，就很配合，努力地把話說好，在第四遍，第五遍時才可以完整，流利的把話說完，這時老師過來和我說，這個孩子確實存在著這樣的問題，只有在與人說話時口吃。（5）她說話不能看人的眼睛，在與她交流的過程中發(fā)現(xiàn)，她說話的時候沒有固定的焦點，且絕對不看人的眼睛，我讓她看著我的眼睛，將剛才已經可以說完整的話再說一遍，說的竟還沒有第一次說得好且中途不能一直直視我的眼睛。

根據(jù)這個孩子的表現(xiàn)，我心里大致有了想法，就問她，平時在家和爸爸說話不，她告訴我說，我就接著問那爸爸表揚你嗎，她回答我，爸爸說我說的不對，批評我，我問那媽媽呢，她說媽媽總是告訴我應該是這樣，她們的生活總有這樣的語言出現(xiàn)“吃飯不能說話”“上完廁所洗手”“跟老師說再見”可見在孩子的心中，父母是十分權威的，對于父母指定的日常生活行為規(guī)范，每當她看到有小朋友不遵守時就會向老師告狀，其次，父母的嚴厲使孩子的心理有對語言的陰影，她不敢確定自己說的話是否正確，是否達到父母的標準，不敢看人的眼睛也是這種現(xiàn)象久了之后的表現(xiàn)，因為家長未能及時的發(fā)現(xiàn)問題導致這種現(xiàn)象愈演愈烈，從而形成了現(xiàn)在的這種情況，孩子想表達卻不敢說話，怕說錯，其實這種現(xiàn)象在現(xiàn)在家庭普遍存在，不僅是存在與幼兒時期，在成人期，很多父母也有這樣的表現(xiàn)，這個孩子只不過是其中的比較嚴重一些的一個，在這種現(xiàn)象形成時，只要父母的一個表揚與鼓勵，或是換種方法交流就可以避免，發(fā)現(xiàn)了問題，找到了結癥所在，要解決它就好辦許多。

沒一個孩子的心里都有一扇關于語言的窗戶，是開是合，打開后是怎樣的風景其實很大程度上取決于家長，只要了解它掌握了正確的方法，孩子們就可以健康順利的學習語言。