姜立南

（東北電力大學(xué)理學(xué)院 吉林·吉林 132012）

為了應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，2018年教育部提出了新工科建設(shè)理念。這將為我國面向未來和領(lǐng)跑世界提供一個新的機遇。新工科人才培養(yǎng)需要教師緊跟科技發(fā)展的步伐，迅速將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠盡快知曉課程相關(guān)的研究進展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程理念，促進多方面發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)理念。此外，為了進一步提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進高等工程教育改革，CDIO模式和理念逐漸被廣泛應(yīng)用，所謂CDIO即思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運行（Operate），它是現(xiàn)行公認(rèn)的一種推進新工科行動的一種有效可行途徑。有理念，有行動方案雙保情況下的新工科建設(shè)正在我國眾多的工科院校中逐步推進，有理由相信在不就的將來，我們的工程人才素質(zhì)一定會有一個質(zhì)的飛躍。

在這一大背景下，作為工科專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)物理教學(xué)扮演著極其重要的角色，如何在新工科背景下實施可行的大學(xué)物理雙語教學(xué)是一個值得我們深入探討的開放性問題。它不僅是一門重要的基礎(chǔ)理論課，也將為學(xué)生后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時對專業(yè)詞匯有一定量的積累，那么對學(xué)生將來專業(yè)課的學(xué)習(xí)將是一個知識儲備過程，尤其是那些將來走向科研崗位的學(xué)生來說將會受益終身。從大學(xué)物理課程內(nèi)容來看，它是對自然科學(xué)重要發(fā)展成果的歸納和總結(jié)，在知識框架上，是各工科相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)和源頭；在相應(yīng)研究方法上，它也是對自然問題主流研究方法的凝練和總結(jié)；在思維模式上，是眾多前人智慧的結(jié)晶。為了推進大學(xué)物理學(xué)教育的更加完善，眾多物理教學(xué)工作者在教學(xué)方式、教學(xué)手段等諸多方面進行了有益的嘗試。在新時代的大學(xué)物理教學(xué)中，如何在新工科理念指導(dǎo)下，使大學(xué)物理這門基礎(chǔ)課發(fā)揮它最大的價值，是擺在我們大批從事大學(xué)物理教學(xué)工作者面前的一個重要目標(biāo)，需要我們不斷努力實踐和探索。

實施雙語教學(xué)不光可以促進我國教育體系與世界的接軌，還可以師生間的教學(xué)起到補充作用。對學(xué)生來說，這是一種新的教學(xué)模式，雖然剛開始可能會感覺有一點難度，但隨著教學(xué)的推進，學(xué)生也會感受到雙語教學(xué)的優(yōu)勢，它可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。對教師來說，要求教師緊跟世界前沿，不再只是教授課本現(xiàn)有知識，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識，不斷提高自身英語水平，對教師的教學(xué)能力和外語能力的提升是一個很好的促進。

本文我們將就我校大學(xué)物理雙語教學(xué)現(xiàn)在所面臨的一些問題、實施策略和評價方式等方面進行總結(jié)論述。

1 雙語教學(xué)面臨的問題

1.1 學(xué)生層面的問題

這里我們主要從學(xué)生想用雙語教學(xué)的期望值和學(xué)生英語水平兩個方面進行了論證。

為了順利進行雙語教材，我們首先對即將進行大學(xué)物理學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了雙語教學(xué)期望值和實施策略問卷調(diào)查，從反饋的結(jié)果來看，雖然學(xué)生的詞匯量有限，但仍然有高達(dá)85%以上的學(xué)生表達(dá)了使用雙語教學(xué)的期望，可見學(xué)生有了一定的思想準(zhǔn)備，為后續(xù)雙語教學(xué)的開展提供了一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對雙語教學(xué)的實施方式也提出了一定要求，這里我們會在實施策略里進行詳細(xì)交代。

其次，考慮的我校學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的學(xué)段在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期，學(xué)生的英語詞匯量還很有限，也不具備全面進行純英文授課的條件，這一客觀因素，決定了我們必須選取滲透式雙語教學(xué)，關(guān)于這一授課方式我們將會在實施策略了給以詳加論述。

1.2 教師層面的問題

既然選擇進行雙語教學(xué)，那么也將對授課教師提出更高的要求。首先，雙語教學(xué)對教師的語言有一定的要求。雙語教學(xué)中，教師非常容易步入重語言輕專業(yè)知識的授課誤區(qū)，每當(dāng)學(xué)生無法聽懂時，教師會花較多的時間分析英文句子語法結(jié)構(gòu)，進行相應(yīng)的口譯或筆譯，期間很容易忽視物理知識間的聯(lián)系，對專業(yè)知識強調(diào)不夠。所以授課教師必須明確英語只是教學(xué)的語言和手段但并非教學(xué)的內(nèi)容或目的，重點還應(yīng)放在物理專業(yè)知識上。雙語教學(xué)過程應(yīng)明確物理教學(xué)放在首位教學(xué)目標(biāo)，英語教學(xué)只作為一種手段，不可本末倒置。

實際上，關(guān)于雙語教學(xué)師資的問題一直是困擾我們開展雙語教學(xué)的最大瓶頸，但隨著我校博士師資的大量引入，這一問題對于一般高校來說在逐漸弱化，從我校教師大學(xué)物理教師隊伍來看，85%的教師具有博士學(xué)歷，40%的教師具有出國留學(xué)或用使用雙語教學(xué)經(jīng)歷，為我們實施雙語教學(xué)提供了一定的保障，同時學(xué)校每年也會通過不斷外派教師出國學(xué)習(xí)，對教師語言的提升也有一定的幫助；其次，雙語教學(xué)也要求教師要緊跟科技前沿，盡量把最新的應(yīng)用融入教學(xué)，同時也要不斷更新自己的教學(xué)理念，要在新工科指導(dǎo)方針下制定合適的教學(xué)大綱，選擇適宜教學(xué)內(nèi)容，撰寫相應(yīng)的雙語教學(xué)教案，為雙語教學(xué)的實施做好充足的準(zhǔn)備，同時也要在學(xué)習(xí)過程中不斷修正遇到的各類問題。

授課前應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強調(diào)雙語教學(xué)的難度及其重要性，告訴學(xué)生上課前要做好預(yù)習(xí)，課堂上要營造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如結(jié)合物理學(xué)史和相應(yīng)實驗、生活中實際例子講授、課堂討論等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

教師在授課期間應(yīng)該合理引入教學(xué)內(nèi)容，講授內(nèi)容要以引導(dǎo)為先，逐步提高講課速度和深度，以學(xué)生理解為基礎(chǔ)。對于重點術(shù)語詞匯要寫在黑板上或則用PPT演示，結(jié)合實際語境來講授。

1.3 教材層面的問題

關(guān)于教材的選取，考慮到國外大學(xué)教學(xué)歷史悠久，教材知識凝練，系統(tǒng)性好等優(yōu)勢，我們在教材選取上優(yōu)先選擇原版英文教材，目前純英文教材并不多，流行的教材主要有Sears的《University Physics with Modern Physics》和 Wolfgang Bauer等的《UniversityPhysicswithModernPhysics》，這兩種教材內(nèi)容深入淺出，書中例題緊扣實際應(yīng)用，有一定的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就可以很好上手。在實際選取上我們采用了兩種策略，一種是純英文教材，對學(xué)生英語水平的要求較高，只適合很少一部分英語較好的同學(xué)，經(jīng)過論證，我們選取了Sears的《UniversityPhysics withModernPhysics》作為教材；另一種是以自編的中文教材為主，配合教師選擇留取的英文教材部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這樣適合大部分學(xué)生，這樣既可以滿足按授課計劃進行正常的課程學(xué)習(xí)，同時也可進行一定的雙語教學(xué)要求，實際上，這正是后文即將交代的滲透式雙語教學(xué)。在具體實施過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的能力進行分層次選擇英文教材的使用程度。

1.4 管理決策層面的問題

這一點，看似不重要，實際上它直接決定著雙語教學(xué)的推廣，反映了學(xué)校進行雙語教學(xué)改革的決心和意志，即直接影響著后續(xù)雙語教學(xué)的推進，又直接影響參與教學(xué)的一線教師的積極性，所以沒有管理層面的大力支持，雙語教學(xué)實踐的完成將大打折扣。

學(xué)校層面應(yīng)該對雙語課授課教師制定相應(yīng)的激勵政策，教學(xué)工作量給予一定傾斜，鼓勵教師參與雙語教學(xué)，組織教師參加培訓(xùn)和進修學(xué)習(xí)提高業(yè)務(wù)水平。另外，學(xué)校也要積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引入先進教育技術(shù)，鼓勵教師應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。物理學(xué)科知識的形成是對自然界各種現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析和理解逐步發(fā)展形成的，物理理論的學(xué)習(xí)要符合從“觀察現(xiàn)象”到“領(lǐng)會本質(zhì)”的這一認(rèn)知過程。通過引入多媒體輔助教學(xué)，在學(xué)習(xí)物理概念時運用多媒體技術(shù)還原或者展示現(xiàn)象發(fā)生的過程，既可以啟發(fā)學(xué)生的求知欲，又提高教學(xué)效果。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，借助學(xué)校現(xiàn)有的軟硬件平臺，完成多媒體教學(xué)課件的制作，錄制教學(xué)過程，將資料分享在學(xué)校的大學(xué)物理基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺。雙語教師開展信息化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的情境教學(xué)環(huán)境，進行認(rèn)知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)。教師和學(xué)生可以通過對應(yīng)欄目交流互動。

2 實施策略

早起的雙語教學(xué)主要出現(xiàn)在上個世紀(jì)歐、美國等一些西方發(fā)達(dá)移民國家，為了彌合其多種族文化共存的問題，嘗試通過雙語或多語教學(xué)方法來解決。顧名思義，雙語教學(xué)是指在教學(xué)過程中同時使用兩種語言，既不是單純的單語教學(xué)，也不是外語教學(xué)。按常規(guī)來說，雙語教學(xué)可分為三個層次：（1）全英式；（2）整合式；（3）滲透式。前兩個層次要求采用英文原版教材，同時教師要用全英語或半英語進行授課，無論對老師還是學(xué)生，都要求具有較高的英語水平，是較高級的雙語教學(xué)模式，對于我國的發(fā)展現(xiàn)狀，還不適宜大面積采用。而滲透式雙語教學(xué)則要求采用中文版教材，在保障教學(xué)進度的情況下，以延展學(xué)生專業(yè)詞匯為主要目的的一種雙語教學(xué)模式，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、專業(yè)需求等要求，在每節(jié)課中設(shè)定最低要求詞匯量要求，這是一種初級的雙語教學(xué)模式，但對于我國的國情來看，使我們目前最為合理的雙語授課模式。

結(jié)合我們做的調(diào)查問卷反饋結(jié)果，滲透式雙語教學(xué)也是我們的首選。在實施過程中，我們可以沒節(jié)課可以重點選取5-6個重點專業(yè)詞匯進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生循序漸進來接觸專業(yè)詞匯，逐漸體驗雙語教學(xué)的優(yōu)勢，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課過程中教師要明確，滲透式雙語教學(xué)仍是以中文為主，英文為輔這一教學(xué)要旨，不能將其變?yōu)橛⑽恼n，從而違背滲透式雙語教學(xué)的初衷，同時也不會增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)到即學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)課，又對專業(yè)詞匯有一定積累的目的即可。

授課教師在滲透式大學(xué)物理教學(xué)過程中應(yīng)靈活選擇教學(xué)方法，修正傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，多多采用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法。同時任課教師可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外的雙語教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇適宜的雙語教學(xué)策略，適度調(diào)節(jié)授課環(huán)節(jié)中文的比例，實現(xiàn)過渡型、保持型和強化型雙語教學(xué)模式間的靈活轉(zhuǎn)換。教師可循序漸進地增加英文授課比例，從漢語為主導(dǎo)，英語輔助教學(xué)，對物理專業(yè)術(shù)語、定理概念等用英文板書，中文解釋；逐步過渡到以英文為主，只針對難懂的知識點用中文解釋，要求學(xué)生盡量用英語思考和解決問題。

3 評價方式

對于這一問題，眾多進行雙語教學(xué)試點的院校往往對此認(rèn)識不足，既然我們決定進行雙語教學(xué)，就要給出一定的評價體系，否則我們無法評價進行改革的優(yōu)劣?；诖四康模覀円蔡岢隽藢ξ覀冸p語教學(xué)的評價方法，我們主要是想通過平時不定期測試和期末測評兩種方式來評定，平時不定期測驗，我們可以通過選擇特定時間段讓學(xué)生通過閱讀特定資料進行翻譯來體現(xiàn)，當(dāng)然這部分資料一定是要盡可能多的涵蓋已學(xué)專業(yè)詞匯，期末測評可以在考試試卷中加入詞匯測試項來體現(xiàn)。

在新工科背景下，大學(xué)物理滲透式雙語教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，但真正實施起來面臨的問題也很多，需要學(xué)生、教師、管理層等諸多方面聯(lián)動，才可以到達(dá)一定的效果。本文通過對進大學(xué)物理滲透式雙語教學(xué)方面可能出現(xiàn)的問題，以及具體實施過程進行了論述，對可能出現(xiàn)的問題給出了一定的解決方案，相信我們的論述會對未來大學(xué)物理滲透式雙語教學(xué)的推進和實踐具有一定的參考意義。