文劉光華

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，是重要的交際工具，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但很多學(xué)生閱讀能力差，這就無(wú)形地成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的障礙，不利于學(xué)生各方面能力的提高，由此可以看出，閱讀不是一個(gè)單獨(dú)的板塊，其對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)也有一定的影響，它們之間的關(guān)系是相輔相成的，所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重平時(shí)的積累，保證閱讀教學(xué)的有效性。因此，下文主要從兩個(gè)方面展開(kāi)討論，分別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的作用和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性作用

在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都過(guò)于看重結(jié)果，而忽略了過(guò)程，對(duì)閱讀教學(xué)更是中規(guī)中矩，不會(huì)真正進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直沒(méi)有實(shí)效性。不可否認(rèn)的是，保證閱讀教學(xué)有效性，可以提高學(xué)生閱讀能力，不僅能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能讓學(xué)生在實(shí)際生活中更好地運(yùn)用語(yǔ)文，這就不會(huì)只突顯出知識(shí)性，人文性也會(huì)有所體現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，從而順利完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將素質(zhì)教育落到實(shí)處[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

由于我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多領(lǐng)域都開(kāi)始運(yùn)用信息技術(shù)輔助工作，語(yǔ)文在很多學(xué)生眼中是“枯燥乏味”的代名詞，教學(xué)效果一直都非常差強(qiáng)人意，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要真正保證閱讀教學(xué)的有效性，就要以興趣為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)作者所描繪的場(chǎng)景，以此營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生一直保持高度注意力。例如，教學(xué)《沙灘上的童話》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別有國(guó)王、王妃、公主、衛(wèi)士、魔王等角色，然后結(jié)合課文主要內(nèi)容，將對(duì)話豐富，這需要每個(gè)學(xué)生都對(duì)課文內(nèi)容都非常熟悉，此舉能在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力，也能幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容。

（二）進(jìn)行小組合作

在學(xué)生有一定的閱讀興趣后，就需要教師改變教學(xué)策略，將學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)變成閱讀愛(ài)好，這符合新課程理念，以往的閱讀教學(xué)之所以非常表面化，就是因?yàn)閷W(xué)生缺乏思考，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)挖掘作者和主角的內(nèi)心深處，基于此，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，以此突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)重難點(diǎn)在其中體現(xiàn)出來(lái)，更為順利地突破。例如，教學(xué)《我們奇妙的世界》這篇課文時(shí)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)“了解課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)‘天空’的，又是用什么方法寫(xiě)具體的”的突破，教師可以先按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分成若干小組，然后提出“作者眼中的世界是什么樣的？作者從哪幾個(gè)方面介紹世界的奇妙？”相關(guān)問(wèn)題，小組合作討論問(wèn)題，再進(jìn)行全班交流，為提高學(xué)生閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

（三）注重課后反思

在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每堂課都會(huì)有遺憾或不滿意，不論是教師還是學(xué)生，都需要注重課后反思，基于閱讀教學(xué)有效性的落實(shí)，作為一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生反思自身的不足和成功，同時(shí)，很多學(xué)生在反思過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己最根本的問(wèn)題是沒(méi)有正確的閱讀方法，會(huì)阻礙后續(xù)的一系列學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)就要指導(dǎo)一二點(diǎn)，讓學(xué)生尋找最適合自己的閱讀方法。例如，教學(xué)完人教版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的雨》這篇課文時(shí)，這幾個(gè)問(wèn)題“這節(jié)課主要學(xué)了什么內(nèi)容？這節(jié)課還有哪些知識(shí)不明白？自己哪里還需要提高？”的提出非常有必要，學(xué)生會(huì)一一反思，然后再根據(jù)教師提出的有效建議，課后進(jìn)行反復(fù)閱讀，彌補(bǔ)自己在課堂上的不足，順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，針對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性工作的開(kāi)展，不論是教師還是學(xué)生，都需要做出改變，教師要具有創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，學(xué)生要具有自主閱讀的意識(shí)，這樣閱讀教學(xué)的意義才會(huì)更好地發(fā)揮出來(lái)，才有利于構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，真正提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。