文強(qiáng) 晨

在地理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理思維進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)多角度思考地理相關(guān)問題，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)區(qū)域?qū)W習(xí)建立一定的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。這樣既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。

一、設(shè)置生活情境，模擬地理實(shí)踐

在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境模擬，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)生上課的積極性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考，并且進(jìn)行相關(guān)問題的實(shí)踐。通過情境模擬，讓學(xué)生較為真實(shí)地感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)生活中出現(xiàn)的地理問題進(jìn)行思考，提出可行性的建議。在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及地理實(shí)踐能力，能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

比如，學(xué)習(xí)“我們臨近的國(guó)家和地區(qū)”第一節(jié)“日本”時(shí)，我讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)想：假如現(xiàn)在老師一家人要搬到日本居住，那么老師應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生提出首先應(yīng)該購(gòu)置一個(gè)設(shè)備，能夠檢測(cè)到地震，因?yàn)槿毡咎幱诨鹕降卣饚希龊梅婪?，要學(xué)會(huì)地震逃生的各項(xiàng)技能。講到這里，我給學(xué)生普及了關(guān)于地震逃生的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作為補(bǔ)充，豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)學(xué)生指出，日本的各項(xiàng)工業(yè)很發(fā)達(dá)，技術(shù)也很先進(jìn)，教育也非常受國(guó)家的重視，老師應(yīng)該不用擔(dān)心工作。學(xué)生通過舉例及提出各種辦法，靈活理解了教材中的內(nèi)容，增強(qiáng)了個(gè)人解決地理問題的能力。

二、多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用也越來越頻繁，已經(jīng)成為教師不可缺少的教學(xué)輔助工具。教師可以利用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的課堂內(nèi)容，將地理教學(xué)中的細(xì)節(jié)展示得淋漓盡致。通過多媒體展示相關(guān)地圖，讓學(xué)生更加細(xì)節(jié)化地掌握知識(shí)，同時(shí)通過觀察地圖，更加全面地了解區(qū)域狀況，讓學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，提高學(xué)生的地理思考能力[2]。

比如，學(xué)習(xí)“南方地區(qū)”第二節(jié)“魚米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角地區(qū)時(shí)，在講課的過程中為了上學(xué)生更加直觀地看到內(nèi)容，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生詳細(xì)地呈現(xiàn)了長(zhǎng)江三角地區(qū)的地圖，包括地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。通過展示細(xì)節(jié)讓學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容有一個(gè)較為細(xì)致的了解。同時(shí)，在全面觀察的過程中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。地圖是地理學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，需要學(xué)生著重把握。從地圖中直觀地對(duì)整體有一個(gè)把握，學(xué)生在思考相關(guān)問題的過程中需要從全局出發(fā)，這樣學(xué)生才能在解題過程中做到不丟不漏。

三、小組討論，拓展學(xué)生思維

小組討論的形式在教學(xué)過程中是一個(gè)非常重要的教學(xué)方法，教師通過布置討論問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生互相交流自身的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生在一定程度上拓展視野、開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。小組內(nèi)成員的交流往往沒有限制、各抒己見，更能激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生在交流的過程中得到新的成果，碰撞出新的火花[3]。

比如，學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”時(shí)，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，我給學(xué)生布置了課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生在課下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)自己不懂的問題進(jìn)行思考，難以解決的問題在課上解決。在上課過程中，我讓學(xué)生前后結(jié)組，討論自己的課前自主學(xué)習(xí)成果。通過小組討論的形式，拉近學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。學(xué)生在討論過程中，針對(duì)自己不懂的問題進(jìn)討論，各抒己見，提出自己的看法，每個(gè)人都能在交流過程進(jìn)行思維拓展，幫助學(xué)生解決了大部分問題，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力，拓展了學(xué)生的地理思維。最后進(jìn)行課堂總結(jié)，針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的解釋，提高學(xué)生的聽課效率。

四、結(jié)束語

總而言之，在地理學(xué)習(xí)過程中，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻的把握。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力、鍛煉學(xué)生綜合思考的能力，以及幫助學(xué)生樹立人與自然的和諧觀念，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，更加尊重自然、熱愛自然，通過自身的實(shí)踐保護(hù)自然。